小學數學教學以學帶教之課堂教學實踐探究

【摘 要】小學數學作為小學教育的一門主要課程，對造就21世紀具有創新精神和實踐能力的社會復合型人才有著重要的意義。本文介紹了如何在小學數學教學中有效實施“以學帶教”的模式，供參考。

【關鍵詞】以學帶教；小學數學；素質教育

“以人為本”的教育模式是一種新的教育理念，它不僅要求我們要與時俱進，打破傳統規則，創建新的教學模式，還要求我們立足和滿足學生的實際情況和需要，充分發揮學生的主觀能動性，以學生的個性發展需要為根本，最大程度的挖掘和發展學生的潛能。“以學帶教”是立足于洋思中學“先學后教，當堂訓練”和棠湖中學“三段教學”的豐富教學經驗之上而制定的教學模式。所謂“以學帶教”教學模式就是要求以課前學生的自主學習作為整個教學過程的起點，在課中學生互幫互助以促進提高，教師講解要富有創新，以學生的學帶動老師的教，讓學生的學習更高效，教師的教學更有針對性，這樣才能獲得更好的教學效果。除此之外，這種“以學帶教”的教學模式也有助于促使師生之間建立一種民主、平等、和諧的師生關系和和諧活潑的課堂氛圍。小學數學作為小學教育的一門主要課程，為小學生主體品質的建立和發展奠定了一定的基礎，對造就21世紀具有創新精神和實踐能力的社會復合型人才有著重要的意義。那么，如何在小學數學教學中有效實施“以學帶教”的模式，在這里，簡單談以下幾點個人看法：

一、充分樹立主體教育觀念

學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體，其主體的表現形式主要涉及到學生的獨立性、創造性、自覺性。獨立性是學生自我發展的內在動力，是學生能獨立發現并解決問題的能力。在教學中，學生的創造性是學生學習主體作用的最高表現形式，主體意識較強的學生會開拓思維，在現有資料的基礎之上進行想象，加工轉換，以全新的方式開拓認識新領域，從而帶動教師的教學活動。自覺性是指學生自發自覺，主動積極的參與到教學過程中，意識到外部的教育要求和自身發展的目標，變被動為主動，發揮主體作用，把自己當作是自己的培養對象，使學習成為學生自己的活動。綜上所述可知，創造性是“以學帶教”的主要因素。

二、培養學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性

興趣有助于促進學生們的自主學習，它也是培養學生學習熱情和產生內在驅動力的關鍵所在。我們可以通過積極的創設教學情境，來激發學生的主動參與興趣。比如，在進行“100以內數的組成”的教學過程時，我通過創設一個“幫助水果娃娃找數”的游戲來設計教學環節。首先我讓每位同學扮成一種水果，同時每一種水果又代表了一個數字，當同學們聽到自己可以變成不同的水果時，都瞪大眼睛，認真聽講，爭先恐后的舉手回答問題。一個簡簡單單的游戲就可以激發學生強烈的好奇心和求知欲望，又調動了輕松愉快的課堂氛圍，學生們就在這種良好的心態和環境下完成了有關“100以內數的組成”的學習。在這個過程中，教師也能較好的把握學生們掌握知識的程度，從而做到心中有數，更好的根據具體情況進行有針對性的教學。

三、指導學生閱讀教材，引導參與，相互交流，在組織疑難問題中發揮主體作用

很多老師認為，“閱讀”是語文教學的事情，與數學課程教學并無多大關系。可是，“讀”對學生理解數學、探索數學有著不可忽視的作用，也就是說，“閱讀”可以幫助學生讀懂數學題意，通過自主閱讀課本去獲取知識，發現問題，并通過查閱、閱讀和實踐去尋解決問題的辦法。在教學過程中引導并大膽鼓勵學生通過自主探究去獲取知識，發現問題，解決問題尤為重要。對于學生不能自主解決的問題，教師可以通過分設小組討論的方式尋求解答途徑。比如，在教授“倍數和約數的意義”這一知識點事，首先，引導學生們對約數和倍數的意義做一個大致的了解，然后，再帶著老師提出的問題仔細閱讀，并做出一定的思考，類似以下幾個問題：倍數和約數可以單獨存在嗎？倍數和約數的關系一般出現在什么樣的情況下？最后，在教師的引導下反復閱讀，并讓學生談談自己的見解，提出問題，學生之間相互交流，相互解答，教師可進行適時點撥并對某些問題做補充回答，如此一來，便充分發揮了“以學帶教”的作用。

四、以學生為中心，營造民主寬松和諧的數學課堂氛圍

課堂教學是師生雙方共同參與的創造性活動，也是人情感交流的過程。所以，教學是否能獲得成功，其中一個重要的方面就是在于創造一個良好的課堂氛圍和師生關系，只有這樣，才能把學生的學習的積極性和主動性調動起來，才能發揮學生們在課程教學中的主導作用。和諧良好的新型師生關系不僅是教師調動學生學習積極性的關鍵，也是學生主體地位得以實施的重要保障。教師要以真情并公平對待每一位學生，不厚此薄彼，對學習成績不理想的同學加以更多的鼓勵。此外，教師真誠的微笑，親切的贊揚和和善的目光也會縮短師生之間的心靈差距，贏得學生們的尊敬，在學生之間樹立起人格魅力和威信，只有獲得了學生們的尊敬，學生們才會虛心、有禮的接受教師的教導，才能更進一步的轉化成飽滿的學習熱情和持久的學習動力，這也是“以學帶教”的前提所在。所以，“以學帶教”教學模式的成功關鍵在于營造民主寬松和諧的課堂氛圍。

總而言之，在小學數學教學中，“以學帶教”教學模式帶動著傳統數學向現代教學轉變，由封閉教學向開放教學轉變，隨之，我們也應根據具體的課堂教學實際情況，在教學方法上作出一定調整才能適應這種新時代的轉變，所以，教師應在授課過程中充分利用學生已有的生活經驗和彈性課堂，此外，教師要在課堂中靈活應對各種課堂中沒有預見的教學因素和教學情境，我們不能排除這些“意外”，而是要把這些“意外”衍生成課堂教學的精彩，使教學成為一個動態生成的過程。不學不講，不議不講，不練不講是“以學帶教”的三大基本原則，它強調是教師應順應時代潮流，與時俱進 ，打破傳統觀念，轉變角色，成為一個好的指引者和組織者。具體說來，教師在課堂上應該積極地旁觀，同時適時給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛，并注重培養學生的自律能力。用教師的“無為”成就學生的“有為”。

【參考文獻】

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