談問題串教學法的簡約設計

問題串是指在一定的學習范圍內或主題內，圍繞一定目標，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。使用問題串進行教學實質上是引導學生帶著問題（任務）進行積極的自主學習，由表及里，由淺入深地自我建構知識的過程。“問題串”教學法就是圍繞著探究目標，通過設置一系列有針對性的問題引導學生自主學習，教師在識別學生反應的基礎上，采取有效指導，促進學生不斷達成探究目標的一種有效方法。

改版后的北師大一年級教材與以前相比有了很大的變化，在本版教材中，提出了“情境+問題串”的形式，每一個單元每一個重要內容的呈現，都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯系的特定情境出發，展開一組問題，學生在教師引導下理解情境、解決問題的過程就是學習數學、發展數學、實現數學課程目標的過程。問題串教學法為實施簡約高效教學提供了可能，下面我就我們一年級數學組開展問題串教學的一些做法和大家做個簡單的交流。

一、利用問題串構建課堂教學框架

對比《跳繩》兩個版本的教材。

新教材中給定了四個環節的活動，其實就相當于安排四個問題串的活動。在教學中我是這樣進行設計的。

第一環節：一共有幾個小朋友？

這個問題是探索并掌握有關8的加法計算方法，加深對加法意義的理解，根據這個問題我細化了問題設計，設計了以下問題串：

問題1：仔細觀察這幅圖，你能發現哪些數學信息？

問題2：你能用三句話提一個加法問題嗎？

問題3：你能根據這個問題列出算式嗎？

問題4：你怎么知道6+2=8的？

第二環節：說一說，填一填。這個環節是培養學生從多角度去思考問題，初步理解加與減的互逆關系。我設計了以下問題串：

問題1：你還能提出其他數學問題嗎？這個問題是引導學生從不同的角度去觀察思考，發現信息，提出數學問題。

問題2：你會列算式解答嗎？

問題3：你是怎么算的？

這組問題通過學生獨立思考后，同桌相互交流后進行反饋交流。

第三環節：分一分，填一填。設計問題串如下：

問題1：8個桃子分給兩只小猴，可以怎么分呢？讓小朋友用學具擺一擺，分一分。

問題2：一共有幾種分法？

問題3：怎樣分才能不會遺漏呢？有意識的培養學生有序思考的習慣。

第四環節：說一說。3+5=□問題串設計如下：

問題1：3+5=□誰知道？

問題2：你怎么知道3+5=8的？能結合書上的兩幅圖說一說嗎？

問題3：生活中還有哪些問題也可以用3+5=8來計算？

在這節課的新課教學中我安排了四個環節的活動，實際上就是設計了四個問題串，這四個問題串構成了整個教學的框架。

二、利用問題串引導學生主動學習

問題串的設計應體現過度性，備課時要在精細化上下功夫，要根據教學目標，把教學內容編設成一組組、一個個彼此關聯的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論，這樣每一個問題都會成為學生思維的階梯，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現了由未知向已知的轉變。我們來看跳繩這課第一環節的問題串：

問題1：仔細觀察這幅圖，你能發現哪些數學信息？學生通過觀察會說：有2個搖繩的6個跳繩的，這是學生一眼就看出來的。有3個穿裙子的和5個穿褲子的；有4個男生和4個女生；有1個戴帽子的和7個沒有戴帽子的。我覺得新教材在情境圖的設計上比以前的好多了，使學生一下子排除干擾，馬上找到有用的數學信息。

問題2：你能用三句話提一個加法問題嗎？問題設計指向很明確，引導學生用三句話，來提一個加法問題。一年級的小朋友會說很多無關緊要的話，在開始的階段就培養學生這種簡潔的說話方式就很有必要。學生會說：有6個跳繩的小朋友，2個搖繩的小朋友，一共有幾個小朋友？

問題3：你能根據這個問題列出算式嗎？6+2=8，或是2+6=8

問題4：你怎么知道6+2=8的？學生會說我是一個一個數的，1、2、3、4、5、6、7、8；有的會說我先把6記在腦子里，再數兩個，7、8；有的會說，我是數手指的；有的會說，6加1是7，7再加1是8；

數學學習是一個發現問題和提出問題、分析和解決問題的過程。通過上述問題串，充分體現了問題思考和解決的過程，這樣既掌握了知識，又訓練了學生的思維，達到知識和能力雙豐收。

三、利用問題串提升學生思維深度

我們的教材和作業本，有很多開放性的習題，這些習題條件不確定、答案不唯一，這些習題作為任務驅動學生去進行自主學習、主動探究，這不僅可以激發學生的問題意識，拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的創新能力，而且可以把一節課再次推向高潮，對教學的有效性起到畫龍點睛的作用，為學生的可持續性發展奠定基礎。因此設計好練習的問題串對提升學生思維深度起著至關重要的作用。如在學習動物樂園后設計了比較大小的練習。

出示練習（ ）>4

問題1：（ ）里可以填幾？學生說填5，因為5>4

問題2：（ ）里還可以填幾？6、7、8、9，一般到這里就打住了，因為學生才學了10以內的數，但是學生的生活經驗告訴我們，小朋友們認識的數遠遠不止這些。有學生說100，我說很好，找了一個很大的數。學生馬上說1000，10000……這時我設計了第三個問題。

問題3：（ ）里可填的數有幾個？可以填很多，有的說數不清，有的說無數個。

問題4：（ ）里最大可以填幾？最小可以填幾？可以填很大很大，學生說不出很大這個數到底有多大。有一個學生說：無窮大。真了不起，無窮大都知道，我適時加以表揚。這里其實滲透了極限的思想，雖然看起來超出課標要求，但我覺得提前讓學生了解有什么不好呢？按理說到這里這道題也應該結束了。接下來我又出示第5個問題。

問題5：（ ）<4，括號里可以填幾？3、2、1、0

問題6：這個（ ）里是不是也可以填無數個？

問題7：最大是幾？最小是幾？

這種做法讓學生真正成為課堂的主人，教師變成了課堂教學的組織者、引導者和合作者。這種開放性的問題設計為學生搭建了充分展示自己才能的平臺，為學生提供了主動思考的空間，用他們自己的數學觀來表達他們對數學問題的多層次的理解，提升了學生思維的深度。

總之，數學課堂，無論課型如何，無論教學內容是什么，無論采用何種教學媒體，要使課堂生動，關鍵是看教師如何設計課堂問題并正確運用。可以說，設置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設計和運用決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學的實效，只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。