運用生活化理念，構(gòu)建生活語文課堂

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。

一、訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《太陽》一文，太陽對于學生而言可謂司空見慣，但真正去了解它的同學卻不多，教師應在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務，并精心引導學生查閱相關(guān)的資料，了解有關(guān)的知識。再如《農(nóng)貿(mào)市場》一文就可以指導學生去觀察市場，領(lǐng)略不同場景下的不同場面；《校園的早晨》一文就可組織和引導學生去觀察校園里的不同場景，進行表述。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。

二、閱讀教學的“生活化”

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語實踐活動。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井，還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們，井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜啊！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生又補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經(jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結(jié)果嗎？“閱讀是學生的個性化行為，學生對語言材料的反應往往是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時也應注重價值取向。”法國人丹納不是說過“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”嗎？我通過這一情境的創(chuàng)設，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。于此情此景中讀書，學生不但飽含著濃濃的“甜味”，還表達出自己心中的真情實感。

三、再現(xiàn)生活，讓學生在學習中生活

在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者的我們面臨這樣的問題應該怎么辦呢？我認為教學時應牢記可以借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。比如在教學《羚羊木雕》時，為了體會文中的我在父母的逼迫下去向好朋友拿回送出的禮物過程的心理變化，我讓學生聯(lián)系生活去體會，并進行角色轉(zhuǎn)換，看看自己如果是文中的父母胸襟又會如何，該如何處理才能讓孩子達到既受教育又心服的那種境界。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了學生獨立欣賞文章的能力，又在一定程度上加強了學生的修養(yǎng)。

四、在生活實踐中學語文

實踐其實也是一種教學，只是這種教學是進行式的，操作性的。生活中處處有語文，也處處用到語文，只有讓豐富多彩的生活與語文知識有機融合，為孩子搭建語文實踐的平臺，讓孩子在實踐中學習、在實踐中感悟、在實踐中鞏固，才能真正地豐富孩子們的情感，奠定孩子們厚實的人文根基。許多教師在訓練學習的語言交際能力時總是一籌莫展，但是，如果把學生引入生活實踐，則往往會收到事半功倍的效果，例如為班級的中隊活動設計串聯(lián)詞，向校長寫建議書、提出一些合理的建議和設想，為學校的運動會、兒童節(jié)、聯(lián)歡會設計廣告用語、海報，在校運動會上當小記者，在“三八”節(jié)、教師節(jié)給自己的最尊敬的人寫感謝信，發(fā)倡議書建議開展寫規(guī)范字的專項整治活動、純潔城市的文字形象等，這樣，學生在生活實踐中學語文，不僅可以提高書面表達能力，還自覺地把個人與社會、與生活緊密結(jié)合起來，自主地全方位地提高語文素養(yǎng)。

總之，生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。