讓小學說明文教學洋溢著語文味

人教版的小學語文教材中安排了大量的常識性課文，這些課文均含了一定的科學知識。這些課文的表達方式，除在低年級有一部分用文藝形式向兒童傳播科學知識外，大部分是用說明文形式來寫的。但說明文自身體裁的特點使它成為語言枯燥、文學色彩不濃、常識性較重的文本，往往會被老師上成科學課，枯燥乏味，草草過場成了這類課教學的通病。如何讓說明文教學走出教和學的低谷，如何讓說明文在教學中讀寫結合，充滿情趣，充滿語文味，本人進行了一些嘗試：

一、咬文嚼字，品出語文味

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。

《冬眠》教學片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。

（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應取哪種解釋，為什么？（這個問題應聯系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據。）

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。

二、動態解讀，讀出語文味

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。

1.演一演

在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解。活動中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優秀推銷員來推銷自己的產品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學片斷：

師：回顧全文，現在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓。”

……

3.展一展

再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。

三、轉換視角，悟出語文味

說明文雖然注重常識性、科學性，但也有童話、詩歌等形式出現，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學生對文本地理解。我們在教學中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。

如在教學《太陽》后，就可以用《太陽的自述》的形式改寫成第一人稱，來讓學生對著同學們說說，介紹介紹，使文本更具童趣。人教版安排的說明文還有很多可以用這種形式改寫，如《月球之謎》可以用第一人稱改成《我是個謎》等等，激發學生的興趣，使學生津津樂道，學趣盎然。

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣”。在說明文教學中，我們要充分研讀文本，挖掘讀寫結合點，使說明文教學充滿語文味的同時，鍛煉學生的寫作能力，使孩子們因步入“柳暗花明“的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。