探尋習作指導的有效方法促進學生習作能力的發展

【摘 要】習作教學在提升學生整體語文素養中發揮著舉足輕重的作用，我們要探尋習作指導的有效方法，激活學生習作的興趣，促進學生習作能力的發展。

【關鍵詞】厚積薄發；課中指導；自主評改

習作指導，就是要讓學生的筆不再沉重，讓學生無拘無束地想，揮灑自如地寫，寫出真事和真情，寫出自信和個性。所以，我們要探尋習作指導的有效方法，激活學生習作的興趣，促進學生習作能力的發展。

一、作前準備，厚積薄發

1.觀察和體驗

生活是習作的源泉，我們要引導學生關注、觀察、體驗生活，這樣既能解決好習作素材的儲備問題，又能喚醒學生的真實情感。實踐中，要將日常引領和典型設計相結合。如寫一次秋游，可引導學生有順序地觀察小土坡、小花壇、小魚池，帶領學生到田埂上漫步、在花叢中嬉戲，指導學生將喜歡的秋景拍下來。這樣學生有了真實的體驗，才會有話可寫。

2.學習習作方法

習作的方法不是在習作課上學會的，應該在平時的語文教學中潛移默化滲透的。如開頭結尾、構段方式、修辭運用都應該在閱讀課中嘗試運用，還可以適當地引導學生摘抄，并進行點評，這對提高學生的欣賞能力、習作能力很有幫助。

3.開展活動，提供習作素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀儜摓閷W生多開展一些活動，以提供習作素材。如“拔河”“兩人三腳行走”“手抄報比賽”“訂紐扣比賽”等。活動中，每個學生都有了親身經歷，都有自己的體會和感悟，這樣寫起文章來就輕松多了。

4.小練筆儲備

如果我們把文章的難點提前讓學生思考，并且試著去寫，那寫起整篇文章不是輕而易舉了嗎？如：拔河比賽時同學們的表情就可以作為單獨的小練筆素材?！鞍魏訒r，運動員的表情神態各異。你看，……”等到寫拔河比賽時的表現時，學生已經對這樣的畫面有了恰當的描寫，到時候拿來就用。一個個小片段的練習，化繁為簡，既減輕了學生的負擔，又降低了習作的難度，提高了學生的習作能力。

二、課中指導，自由表達

1.例文解讀，幫助習作

蘇教版習作教材中大多配有例文，這些例文短小精悍，富有典型性，對學生獨立習作大有幫助。在習作指導課上，我們應充分重視習作例文的學習。習作例文內容大多淺顯易懂，只要學生用心去讀，就能有所收獲，我們不用繁瑣地講解。同時，提醒學生不要依葫蘆照抄，要放開手腳，寫下自己的見聞、感受。

2.創設情境，激活儲備

作前準備，讓學生有了先入為主的感覺，但還需創設與主題相符的情境，以進一步激活學生表達欲望。蘇教版三上“習作5”要求學生選取喜歡的一種動物設計名片。課始，我們可播放學生參觀動物園的錄像，隨著動物一一亮相，學生的情緒也漸漸高漲：憨態可掬的大熊貓、神氣威猛的老虎、、美麗優雅的孔雀、溫順可愛的羚羊……引來學生的陣陣議論。隨著鏡頭的推進，一張張懸掛在動物園的動物名片出現在學生面前，大家饒有興趣地閱讀著、討論著，習作興趣被激發，人人想為喜歡的動物制作名片。甚至有的學生還提出想與動物園聯系，將同學們制作的名片掛到動物園，與大家分享。

3.聚焦素材，自由表達

學生習作，必須在作前準備大量的素材，從中選出最具說服力的素材。在此過程中，老師要給予正確的價值引領，拓展學生的思路，提供方法支持，對于個性思維、創意表達要給予鼓勵；對于思維偏差、表達有誤的地方要及時修正和引導。

4.靜心寫作，巡視指導

當學生進行了充分的積累，我們進行了及時的指導后，就應營造安靜的外部環境，讓學生迅速地動筆起草，教師在巡回中發現共性的優點和問題，并對確有困難的學生給予必要的指導。

三、自主評改，多元互動

1.激發興趣，樂此不疲

興趣是最好的老師，只有“樂此”，才能“不疲”。為了把修改權利充分地還給學生，我們首先要激發學會評改習作的欲望：這是學生進行評改的內在動力，也是提高他們習作水平的重要途徑。根據小學生愛聽故事的心里特點，師生共同搜集古今中外著名作家修改文章的軼聞趣事進行交流：賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字、王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字的細細斟酌；四大名著之一《紅樓夢》由曹雪芹“批閱十載，增刪五次”尚留遺憾；魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動的地方竟達160處之多……在故事中，學生不僅受到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的深刻啟迪，也從內心真正認識到自己的不足。

2.教師引領

在引導學生學習評改的起始階段，我們應“下水”示范，“領”學生一程：首先，選擇一些有代表性的習作，通過多媒體映示在屏幕上，讓學生自己說說該從哪些方面著手；其次，我們用規范的修改符號，進行刪、增、調、換、劃等，讓學生清楚地看到整個修改的過程；再次，我們引導學生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進行討論；最后，示范寫評語，寫評語時，先肯定習作中的閃光點，然后婉轉地、有針對性地提出修改意見。我們給學生一盞燈，他們會給我們一片光明；用心寫好習作評語，它一定能成為撬動學生習作強有力的支點。

3.自主評改

即學生自己讀后評改。習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，還是有不少地方自己可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，交給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

4.互動評改

一是生生互動評改。三人行，必有我師焉。通過小組合作相互評改，大膽表述自己的見解，能讓習作作者受到啟發，亦能從他人習作中吸取閃光點。這樣的學習過程，使學生嘗到了樂趣，愿意去鉆，樂意去研，寫出來的文章才會“活”起來。二是師生互動評改。即我們教師批，學生改；或學生眉批，我們總批。三是家?；釉u改。即讓家長也參與到習作評價中來，一方面讓家長了解孩子的習作情況，另一方面讓孩子感覺到家長對自己習作的重視，從而更愿意寫出精彩的習作。其實，家校評改更多的不是方法的指導，而是對學生習作的精神支持。這幾種方法交替使用，必然會讓學生體會到好作文是改出來的，要“改”你千遍不厭倦。這樣逐漸養成自覺修改習作的習慣，形成自由寫作的能力，提高習作教學水平。

習作教學在提升學生整體語文素養中發揮著舉足輕重的作用，讓我們不斷探尋，使習作成為學生們快樂的事情吧。