讓課堂在預設與生成的平衡中精彩

英語課堂教學應是預設與生成的統一體，應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構；應為師生教學過程創造性的發揮提供空間和余地，既要有課前的巧于預設，又要有課堂的妙于生成。動態生成是指課堂教學過程中超出教師預設方案的新問題和新情況，它是教學活動的真實體現。它產生的教學內容經過教師靈活處理可以成為新的教學資源。那么該如何讓課堂多點生成的資源，又如何能讓教者及時捕捉呢？

一、精心預設，為生成起航

根據新課程的基本理念和課程實施的基本要求，我認為新課改背景下的教學預設應是基于“生成”的預設。上每一堂課前，我們總會精心設計這一堂課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的英語現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什么呢？如：了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。雖說，課堂上所生成的信息具有不可預設性，但課堂的動態生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動態生成機制的高效發揮正是依賴于教師的精心預設，這是生成的“奠基石”而生成則是對預設的超越，這兩者是相統一的，預設情境能觸動學生已有的經驗，激起學生的學習興趣。

同樣的一節課，另一位教師的Warm-up部分是這么處理的：事先，她對教室稍加布置：窗戶上貼上了雪花，講臺旁同樣也放上了一棵圣誕樹，不過卻掛了一些禮物，黑板上用彩色粉筆寫上了“Christmas Day\"。上課鈴聲響了，教者沒有立即進入常用的Free talk的程序，而是讓課堂在音樂\"Merry Christmas\"中開始了，音樂聲停，教師簡單的問了兩個問題：T：What date is it today？ S：It’ s ... T：What holiday is coming？ S：Christmas Day is coming.學生聽到第二個問題都異口同聲的叫起來，所有學生的思維都被教者很自然的牽到了“Christmas”這個話題上來了，接下來的教學活動與第一位教者大同小異，但聽者明顯感覺到的是這次學生很樂意參加這些教學活動，很樂意與這位教者一起“過”這個Christmas Day，在鞏固活動中的生生對話，師生對話中，學生調動了一切與新知有關的積極因素參與模擬交際，生生、師生充分互動。課堂上高潮迭起，智慧的火花四處綻放，動態生成的資源不勝枚舉，學者學得輕松，教者教得開心，聽者聽得入迷。

二、即時引領，催化課堂生成

課堂教學是一個動態發展的過程。動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。在教學過程中教師一方面要隨機開發新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，適時利用這種新的教學資源。在教學實踐中即時生成的情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息都應由教師進行及時、到位的價值引導。教師在上課時要努力擺脫課前教學預設的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽，細心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應——或欣賞肯定，或點撥疏導，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質量資源的生成。教學中教師要重視學生的錯誤，它是一種真實的、有價值的課程資源，就像一面鏡子，以錯誤為鏡，可知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯誤，教師要善于巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。

下面是筆者在教授“牛津小學英語”6A Unit 2《Ben’s birthday》時的一個片段： ？ T： There are 12 months in a year. Which month is your favourite month？ ？ S： December. ？ T： Why？ S： Because Christmas is on December. ？ T： Oh， I see. You like Christmas very much. But in December， not on December. Please pay attention to the words： at ， in， on.（教師在黑板上板書at， in， on并簡要介紹了它們的用法。）

三、尋求預設和生成的動態平衡

課堂教學應該是預設與生成的同構共建，融為一體，這要求我們應當為生成去尋求靈活的預設，讓預設去促進有效的生成，那么怎樣才能讓預設與生成實現零距離而融為一體呢？

1.在預設中給生成留足空間

從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

2.及時調整預設給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，只要不是故意的調皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間。