以學定教，小學英語高效課堂的驗證碼

顧冷沉教授認為：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容轉型，也就是“以學定教”。如今，“以學定教”作為一種理念與實踐探索再次進入我們的視野，并且得到前所未有的關注與重視，逐漸成為廣大小學英語教師努力的方向和追求的理想教學境界與目標。倡導\"以學定教\"，就是在英語課堂教學中充分研究學生的心理特點、思維特征以及已有的認知水平等，依據學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標的確定、教學內容的編排、教學方式的選擇等，師生共同完成目標。在小學英語課堂中，如何“以學定教”？我就如何“以學定教”來提高英語教學的高效性展開有限的分析。

一、依據學生的思維特征選擇教學方式，提高教學的相宜性

（一）開展游戲教學

英語教學中游戲是必不可少的一個環節，從游戲入手開始教學可以幫助兒童降低認知難度，樹立學習信心，培養學生的學習興趣。但應注意游戲的設計要有針對性，不僅要結合具體的教學內容，而且應具有比賽的性質，這樣能使參加的學生抱著渴望獲勝的心理，促使他們積極的參與和思考，并且還有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，提高并保持良好的身心狀態。教育專家強調：早期學習有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色，富有活力，讓孩子們在課堂教學的全過程中愉快學習、愉快思考。因此我時常把游戲教學寓于課堂中，這樣能活躍氣氛，激發孩子學習英語的興趣，使學生在學中玩，玩中學。例如我采取了以下幾種方法：（1）畫在學生學習nose， mouth， eyes， ears， head.這幾個單詞中，我把五個分別沒有nose， mouth， eyes， ears， head.的三毛畫在黑板上，然后分別讓五位學生上來，蒙上眼睛，畫出缺少的部位。下面的學生可以指示用left or right. 如果哪位學生畫錯了，他必須說他應該畫的部位名稱。這樣即讓學生學會的這幾個單詞，并且又復習了left和right這兩個單詞。下面這幾個單詞的鞏固階段可以用“Sam says”，比如說Sam says ：Touch your mouth.學生必須照做（摸嘴巴）；若沒有Sam says的句子，學生則不能做動作。這個游戲不僅能轉移學生的注意力，而且能夠提高他們的學習興趣。（2）猜單詞 這是學生喜歡的游戲之一。他們不但急于想知道單詞是什么，而且還非常樂意成為最終的優勝者。猜單詞的形式很多：有時藏起一張卡片放在背后讓學生猜，有時把物品放在書包或盒子里讓學生才，并且以yellow team 和 red team兩對進行競賽！在猜詞的過程中，學生會說出許多學過的單詞，不但對已學單詞進行了復習鞏固，而且訓練了學生的思維能力，因為在猜單詞的過程中需要學生用耳聽，用腦想，用口說。（3）聽音樂做動作 三年級英語教學中每個單元都有“Let’s do”的部分，學生通過音樂一邊做一邊欣賞，笑聲充滿課堂，緊張的學習變得輕松愉快。

通過這些方法，學生學習英語的興趣大大提高了，表演能力，繪畫能力和口語交際能力都有了明顯的提高，語感增強，識記單詞的能力也提高了！這些因素的提高能夠進一步激勵學生學習英語。

（二）開展詩歌教學

古人云：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾。”形象地描繪了聲韻節奏所激發的審美感受，在教學過程中，詩歌以它詞句簡單，內容生動，形式活潑、韻律優美等特點深受孩子們的喜愛，是叩開小學英語入門教學的有效形式。但詩歌教學應注意幾點：（1）詩歌要生動活潑易學易記，要與所學的新知密切相關，能強化教學目標，突出教材重點，難點提高學生的能力。如在教1到10的數字中，我們可以唱“Ten Little Indians Boys”這樣即讓學生非常輕松地記住了這十個數字，而且也學會了一首歌曲，給了他們一種滿足感！（2）設計詩歌需要教師多費心思，詩歌教學的形式應活潑多樣，這樣才有利于學習又符合寓教于樂的原則。對小學生來說，單一的教學方式會令他們厭煩，教師應善于營造氣氛，充分運用生動的口頭語言和身體語言來感染學生，調動學生的積極性。比如說歌曲“Head Should Knees and toes ”讓學生輕松愉快地學會了這幾個單詞，并找到了相應的部位。

（三）開展chant教學

學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。而在課堂中積極運用chant，將英語學習與chant有機地結合起來，可以說是一種符合小學生心理發展規律的學習英語的方式。優美的旋律、明快的節奏所營造出的歡快氣氛，極易使學生產生愉悅的心理體驗；地道連貫的英語唱詞則能使學生產生一種成就感，從而激發起濃厚的學習興趣。

三年級的教科書中選擇了一些chant是一些富有韻律的小詩，這些小詩節奏明快，旋律優美，語調抑揚頓挫，學生讀起來瑯瑯上口。它們不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于訓練學生的語音語調。如學生學習字母ABC時，書中就有這么一首chant：ABC， follow me . It’s as easy as 123 ； 123，ABC. It’s so easy as you see！ 簡潔生動的語言配上美妙的音樂使學生的興趣得到高漲。

二、依據學生的認知水平變換教學節奏，提高教學的針對性

（一）從時間上變換節奏

一是合理分割課時。小學pep教材分為每單元六個課時，要在六個課時里完成所有的任務有點緊張，所以可以把簡單的合在一起，把難的內容加長課時。刪除可講可不講的內容；二是訓練時間分割。教師講學生聽的單向式的課堂交流最易使學生感到枯燥、乏味。為使課堂動靜交錯，可以講練五五分成。讓學生主動開口而不是純粹的教師教讀。

（二）從語言上變換節奏

教學過程中教師語言的抑揚頓挫變化、速率變化和表現力變化是引起學生注意的一項重要因素，也是提高學生注意力的一種有效的刺激方式。當學生沉悶時，及時更變語言、語調、語速，使其重新興奮起來；講到重難點時，可以提高聲調放慢語速；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲語調、講解，加快語速；此外，還要強調語言表現力的變化。就是莊諧的交替使用，將嚴肅和莊重的語言與幽默詼諧、妙趣橫生的語言有機交替起來。

（三）從進度變換節奏

一段時間的教學后，往往會有長期積累下來沒有解決的問題，這時就要教師根據學生的具體情況改教學進度，以免跟不上的學生失去自信心，導致落后面擴大。就一堂課而言，也存在進度的變換，學生掌握的好的地方，教師可以加快腳步，相反，學生覺得比較難的地方，教師盡量放慢速度，盡可能的讓所有學生能跟上。

總之，“以學定教”包含了豐富的內涵，從教學目標與教學內容的確定、教學方式的選擇到學生活動的開展等一系列的教學活動，都應融入“以學定教”的理念，需要我們小學英語教師帶著自己真摯的愛、強烈的責任感不斷去探索，完整真正的高效。