教學貴在師生互動

【摘 要】教學活動是師生雙向性的互動發(fā)展過程。教師與學生在互動性的有效教與學的活動中，主導特性和主體特性能夠得到顯著深刻的展示和體現(xiàn)。本文作者結合新課改教學理念要求，對當前初中數(shù)學教學中高效運用互動式教學策略，從三方面進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學；互動教學；教學效能；學習能力

構建主義教育學者認為，教學活動是教師與學生進行知識學習、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培樹的雙邊互動的發(fā)展過程，雙向性、互動性，是教學活動的根本屬性。眾所周知，學生學習活動不是“真空”的探知過程，而是學生個體之間、師生之間，進行探討、交流、互動的發(fā)展過程。因此，互動式教學已成為新課程改革下，初中數(shù)學課程有效教學活動的重要方式之一，也成為學生良好學習能力及學習習慣進行有效培養(yǎng)和樹立的有效手段之一。初中數(shù)學教師在教學活動過程中，要抓住教學活動的雙邊互動特性，在教學活動各個環(huán)節(jié)，依據(jù)新課改提出的能力培養(yǎng)目標要求，設置具有互動意義的教學環(huán)境，讓學生在有效師生互動和學生個體之間互動交流過程中，實現(xiàn)學習能力和學習效能的有效提升。本人根據(jù)新課改教學要求，對當前初中數(shù)學教學中互動式教學策略運用進行簡要論述。

一、實施新知教學互動活動，便于學生掌握新知內(nèi)涵

新知教學活動是課堂教學活動的重要構件，是奠定學生良好學習素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生在掌握新知過程中，不僅需要自身主觀能動的努力，還需要學生個體之間以及師生雙邊之間的互動交流和幫助。因此，初中數(shù)學教師在新知教學活動中，要認真研析教學內(nèi)容的知識架構、教學要點、教學目標以及學習難點，將互動教學融入到新知內(nèi)涵的傳授過程中，做到新知傳授過程與互動交流過程“合二為一”，讓師生在有效互動交流中實現(xiàn)對新知內(nèi)涵要義和學習重難點的有效掌握。

如在“同位角、內(nèi)錯角”一節(jié)新知教學環(huán)節(jié)，教師在教學傳授新知內(nèi)涵過程中，結合本節(jié)課教學的重點以及學生學習的難點，采用互動式教學活動，設置了如下教學過程：

師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構成了八個角。

師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側，這樣的一對角叫做“同位角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有。∠2與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。

師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對角叫做“內(nèi)錯角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有，∠2與∠8。

通過以上教學過程可以看到，教師將新知內(nèi)涵教學與互動教學進行有效結合，通過師生之間的有效交流、溝通，循序漸進，逐步深入，向?qū)W生傳授該節(jié)知識點內(nèi)涵及其性質(zhì)要義，從而有助于學生對新知的有效理解和深刻掌握。

二、實施解答問題互動教學，便于學生領悟解題精髓

傳統(tǒng)教學活動中，教師進行問題教學活動，經(jīng)常采用教師講授式的教學方式，進行單向性的問題講解活動，忽視了教學活動的雙邊互動性，導致學生解題策略不能有效掌握和領悟。這就要求，初中數(shù)學教師在問題教學活動中，要凸顯教學活動的雙向互動特性，采用雙向性的教學形式，引導學生開展問題探析活動，師生探討解題策略方法活動，實現(xiàn)學生在師生互動教學活動中，對數(shù)學問題解答策略的有效掌握和運用。

如在“已知：如圖，把△ABC繞邊BC的中點O旋轉(zhuǎn)180°得到△DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問題案例教學活動中，教師采用師生互動教學策略，先讓學生組成學習小組，開展生生合作的互動探析問題條件活動，通過探析問題條件，學生認識到該問題是關于“平行四邊形”方面的問題案例，問題條件中展示“△ABC與△DCB”之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，教師引導學生開展探尋解題策略的師生互動交流活動，通過師生互動，學生認識到解答該類型問題案例一般采用“利用旋轉(zhuǎn)變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明△ABC≌△DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學生進行解題活動。這一過程中，學生在生生互動、師生互動活動中，對問題條件關系以及問題解答策略等內(nèi)容有了深刻的掌握和了解，為自主進行有效解題活動提供了方法和策略支持。

三、實施評價分析互動活動，便于學生形成良好習慣

初中數(shù)學教師在教學活動中，要將互動教學貫穿在教學活動全過程，利用評價教學的雙邊互動特性，通過典型、生動、豐富的數(shù)學教學內(nèi)容和過程，引導學生之間開展師生互動評價和生生互動辨析活動，指明解題不足，明晰解題方法，促進學生良好解題習慣的養(yǎng)成。

如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經(jīng)過A（-1，0），C（3，-2）兩點，與y軸交于點D，與x軸交于另一點B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值。”問題教學過程中，教師設置該問題的解題過程（略），引導學生組成學習小組，開展解題過程的生生互動評價分析活動。學生在生生合作互動評價分析解題過程中，認識到該問題解答時，將“知識的遷移轉(zhuǎn)化思想”滲透運用到解題過程中，同時，還注意到了“二次函數(shù)”與“一元二次方程”知識點之間的密切聯(lián)系。這樣，學生之間在互動評價活動中，掌握了正確解答問題的方法策略，同時，有效鞏固了解題策略和過程，有利于學生良好學習習慣養(yǎng)成。

總之，以上對互動式教學策略的論述，是本人的粗淺體驗和感受，如有不妥，請予指正。在此期許更多教學同仁為互動式教學策略的有效深入實施，提供寶貴經(jīng)驗，為有效教學貢獻才智。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學）