活化教學方式策略激發自主學習潛能

【摘 要】“好奇”、“質疑”，主動探知、解答未知問題或現象，是學生學習自主能動特性的生動表現。初中生在階段性的學習錘煉進程中，逐步養成一定的自主能動學習的意識和能力，這就為培養學生自主學習能力打下了基礎和條件。初中數學教師在教學活動中，要放大學生已有優勢，堅持“能力培養”第一要義，在優化教學方法上做文章，使教學方式靈活多樣、貼近實際、注重實效，實現學生自主學習潛能、方法以及效能的激發、掌握和提升。

【關鍵詞】初中數學；自主學習；能力培養

學生是學習活動的“主人”，是學習新知、分析思考、解答問題的客觀存在個體，具有能動探知、主動學習的內在特性，“好奇”、“質疑”，主動探知、解答未知問題或現象，是其生動表現。教育實踐學認為，自主能動學習，是學生有效學習新知、高效解答問題的首要前提和重要保障。新實施的初中數學課程標準中，將自主學習能力作為學生應該具有的三大學習能力，提出了具體明確的目標任務和教學要求。但實際教學活動中，學生“不愿學習”、“不想學習”、“厭惡學習”、“應付學習”的現象依然存在，這就要求初中數學教師在教學活動中，要注重學生內在學習情感的激發，良好學習方法的傳授，系統學習思想的培養，使學生在有效教學過程中，“主動學習”、“愿意學習”、“喜歡學習”成為其內在自覺要求。本人現圍繞初中生自主學習能力的培養話題，進行簡要的論述。

一、堅持情境交融，情由境生，讓自主學習內化為自覺要求

情感是學生自主學習活動有效開展的“力量之源”、“思想根基”。初中生處在特殊的學習活動階段，內在情感易受外界因素的刺激和影響，出現學習活動的波動性、曲折性。濃厚、適宜教學氛圍的創設，能夠為學生自主學習“心靈”注入“蓬勃活力”，能夠為學生能動學習增添“強大動力”。因此，初中數學教師在教學活動中，應貼近學生認知實際和情感發展規律，設置具有較強情感激勵作用的教學情境，讓學生“充滿激情”、“帶著愉悅”，主動進行學習、探知活動。

以景促情的教學方法，在促發學生內在能動潛能，培養學生自主學習積極情感上有具體、廣泛、深刻的應用。如在“四邊形”知識教學活動中，教師根據學生認知發展規律和情感發展特點，設置出現實生活中的“測量不規則四邊形土地”的問題案例，讓學生主動思維的內在潛能“激”起來，主動探知的欲望“挖”出來；又如在“軸對稱圖形”知識教學活動中，教師為激發學生主動學習積極性，設置“大寫字母的26個英文字母中，哪些字母的形狀是軸對稱圖形？你能寫出3個具有軸對稱圖形特點的漢字嗎？”啟示性、趣味性問題情境，從而將學生學習“敏銳區”有效刺激，自主學習成為自我內在要求。

二、重視學法指導，以題為媒，讓自主學習借助于方法支撐

教是為了不“教”，教是為了學生更好地“學”。傳授學生學習方法、解題技能，是教師開展教學活動的根本任務，也是學生自主學習效能提升的重要方法保障。問題案例的運用，為教師“能力培養”目標要求的實現，提供了有效的載體和平臺。初中數學教師在培養學生自主學習能力過程中，應將解題方法策略的傳授作為首要根本人物之一，設置具有典型、概括意義的問題案例，讓初中生在探析問題、解答問題、歸納解法的過程中，借助于教師的有效指導，實現解題方法，學習要領的有效掌握，為自主學習活動開展提供方法保障。

問題：如圖，△ABC中，DE//AC，EF//AB，∠BED=∠CEF，（1）試說明是等腰三角形，△ABC（2）探索AB+AC與四邊形ADEF的周長關系。

在該問題教學中，教師采用“學生自主解題，教師適當指導”的“洋思教學法”，將整個解題過程交由學生個體進行完成，學生在自主分析問題條件內容中，認識到該問題是關于哪些方面的數學問題，解答時可以采用“圖像觀察法，利用平行四邊形的性質內容”進行解答，這時，教師對學生自主解題過程及方法給予肯定性的積極評價，讓學生保持自主學習的“熱情”，同時，與學生一起開展問題解答策略的指導活動，指出：“解答此類問題案例，應構建等量關系，找尋符合平行四邊形性質的內容，同時，借助平行四邊形的性質，構建符合問題要求的等量關系，從而進行問題的求解”。最后，師生進行該問題案例解答策略的總結歸納活動。這一過程中，學生既有自主解題的直接經驗，又有教師指導的間接經驗，有效提升了學生自主學習技能。

三、凸顯雙邊互動，以辯促思，讓自主學習轉變成良好習慣

教育學指出，教學活動是師生之間進行知識傳授、技能培養、素養培樹的雙邊互動發展過程，雙向性、互動性，是其根本特性。雙邊互動教學活動的開展，能夠為教師主導作用的展現和學生主體特點的發揮，提供實踐和展示的契機，更便于學生良好學習習慣的養成。因此，在教學活動中，教師應凸顯教學活動的雙邊互動特性，開展具有雙邊互動特點的辨析問題、評價問題活動，引導和激發學生開展自主反思和自我評價活動，讓學生在自我反思和他人指導中，養成良好自主學習習慣。如在教學活動的反饋提升環節，教師應引導學生對解題活動過程、學習實踐表現等方面進行及時的反思和辨析活動，通過師生之間、生生之間、學生個體的反思評析活動形式，對解題過程能夠有正確的掌握，解題習慣能夠有效的樹立，促進學生良好學習素養的形成。

總之，自主學習能力，是學生主體能動特性的生動展示，也是學生學習能力素養的重要構建。初中數學教師在教學活動中，要緊扣學生實際，活化教學方式，創新教學手段，讓學生在有效教學中獲得和形成自主學習能力習慣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學）