制約體育教師課改的幾個原因及解決策略

一、制約體育教師課改的幾個原因

（一）工具性體育課程觀的制約

長期以來，體育課程的工具性一直占據(jù)主導地位，課程內容具有高度的一致性、統(tǒng)一性和嚴格的規(guī)范性，課程的目標與評價標準、依據(jù)都是既定于集中制的約定，這種課程的工具性具有方便性、可操作性的特點，便于系統(tǒng)化完成教學任務。然而，也正是這樣的特點，體育課程忽視了人的發(fā)展性功能，忽視了學生個體作為一種生命形式的存在，嚴重窄化了學生生命存在的空間，使充滿意義與價值創(chuàng)造的體育學習轉化成機械化的體育項目技術領域的專項化訓練。

新的體育課程理念突破了工具性課程觀對人本身的價值和意義的限制，突出強調了學生主體生命存在的意義，特別是將學生個體存在的價值意義放到了突出的地位，注重體育學習中多元化、個性化的課堂建構，被傳統(tǒng)體育課程價值忽視的學生的情感、意志、愿望、態(tài)度等也得到了有力的強調。新的體育課程強調了“健康第一”的指導原則，著眼于學生體育學習的物質健康觀的同時提升心理與社會適應的精神健康觀。顯然，傳統(tǒng)的工具性體育課程從本質上對與新課程所倡導的著眼于學生人格的完善、健康三維的發(fā)展的教育新理念是背道而馳的，從而成為制約體育教師參與新課程的根本癥結之所在。

（二）傳統(tǒng)教育文化的權威化價值取向的影響

崇尚教師的權威，遵循“學高為師”一直是我國傳統(tǒng)教育文化的一種表現(xiàn)，在這種傳統(tǒng)文化背景的影響下，作為知識上位的教師掌握著豐富的教育資源，也自然形成了權力教學現(xiàn)象。尤其是體育教學，受競技體育訓練理論的影響，在新課程改革中，一些教師習慣于“訓練式”的教學模式，不習慣于師生共同對話中實現(xiàn)知識的共享；只習慣于按照教材的安排或者按照預先準備好的提綱進行教學，不習慣于根據(jù)學生的具體情況靈活選擇教學內容，調整、安排教學過程；只習慣于自己的知識權威，不習慣于學生知識和能力的存在，難以接受學生的質疑和個性化能力的表現(xiàn)。由于長期對教師的依賴和絕對的服從，學生容易失去自己的獨立意識，個性化的學習和潛力發(fā)揮受到壓制。傳統(tǒng)文化意識讓我們知道教師是“傳導、授業(yè)、解惑”者，這樣的職業(yè)定位強化了教師文化繼承和維護能力，而弱化和壓抑了教師的文化創(chuàng)造和創(chuàng)新功能。表現(xiàn)在體育教師的身上，脫離了教育理論的相關研究，成為了學生運動技術傳授的“教練員”，在教學過程中體現(xiàn)了教師控制學生群體所表現(xiàn)的“統(tǒng)一”、“求同”的思維方式，傾向于強調整體，排斥個體，影響著教師對學生全面發(fā)展的新理念意識形成和教學行為的實施。

（三）課程改革中兩個層次的期望差異

包括體育課程改革在內的新一輪基礎教育改革，無疑是一種自上而下的改革推動模式，這就不得不讓課程專家的先進理念與習慣于傳統(tǒng)教育文化的一線教師的觀點產生差異，使代表著兩個層次的改革主體在改革中應取得什么樣的成就產生不同的期望。許多教師也意識到傳統(tǒng)體育課程對學生發(fā)展的弊端，也希望體育教學改革能真正剔除弊端，從機械的訓練與傳授的教學中解放出來。但是，習慣于自我經驗和文化形態(tài)的一線教師面對自己沒有經歷的體育課程新理論的時候，往往又由于沒有親身體驗與感悟，對現(xiàn)實而感到茫然，于是就仍然保守于自身的意識狀態(tài)，甚至不去采納，而大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負擔，迫使他們付出更多的精力和時間去回應，回應的現(xiàn)實卻又經常與很高的期望背道而馳，于是，教師也就對新課程理念產生懷疑，甚至失去信心，這就難免在教師當中產生抵觸的情緒。

二、解決體育教師課改受制的策略

在《體育與健康課程標準》的實施中，要盡快解決上述存在的問題，需要廣大體育教師正確認識自身的缺陷，不斷全面提高自身的素質。

第一，將正確理解《體育與健康課程標準》的理念與體育教學改革實踐有機聯(lián)系起來。要做到這一點，需要體育教師盡快提高自身的教育理論、體育與健康理論、學科教育理論及相關學科理論的綜合修養(yǎng)。

第二，合理更新專業(yè)知識結構，以適應新課程教學的需求。體育教師要合理更新專業(yè)知識結構，不斷完善以體育與健康專業(yè)知識為主體的跨學科專業(yè)知識體系，不僅要懂得體育與健康專業(yè)知識和具有一定的運動技能，也要掌握體育心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識；要保持體育與健康專業(yè)知識結構的活躍狀態(tài)，避免僵化，既要活用書本上的知識，又要激活體育教師自身知識，還要注意搜集整理師生互動產生的知識；改進獲取體育與健康專業(yè)知識的方式，從單純接受式轉變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

第三，改變課堂教學評價方法，提高評價的實效性。教學中運用評價時，應注意以下幾個方面：一是注意評價的全方位，不能局限于技能評價；二是注意評價學生的成績時，要充分體現(xiàn)學生在鍛煉過程中的努力和提高，不要只注重對學生成功的結果的表揚；三是要把評價貫穿教學的全過程；四是要注意評價方式的多樣化，做到量化評價和質化評價相結合，絕對評價和相對評價相結合，把學生個人評價、學生相互評價與教師評價相結合。

第四，在《體育與健康課程標準》的實施過程中，體育教師選擇、運用教學方法，必須貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，靈活選擇具體教學方法，進行合理組合，并在教學中科學運用，不能簡單地為了方法而方法，不能片面追求形式，要講求實效，力求在教學中，通過對教學方法的創(chuàng)新運用，真正形成帶有自己特點的教學風格。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）