淺談提高生物課堂教學質量調查及原因分析

課堂教學是學校教育工作的中心，正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，是提高教學質量的關鍵。因此，在教學過程中，教室不能僅充當傳授知識的機器，而更應注重如何調動學生的學習主動性，讓學生通過積極主動地學習提高教學質量。為此，我在教學中努力摒棄傳統填鴨式教學方法，采取不同的教學策略以期達到預期目標。

一、強調“主體參與”

“主體參與”是課堂教學質量提高的主要因素，我們應認定，學生是學習的主體，教師的作用在于喚醒學生的主體意識，引導學生積極參與學習活動，若課堂中教師違背了這一規則，從頭到尾平鋪直敘，往往只能讓學生生厭，而達不到既定的教學效果。但同時，教師在看待學生的進步時，也要注意個體實際上的差異。特別是對待后進生的處理問題上，更應該多關心他們在原有程度上進度的幅度，及時給予獎勵，用學生煥發自身的積極性，克服其消極被動接受知識的情緒，讓學生自身的身心力量，主動投入，參與認知活動，在掌握知識的過程中真正發揮主體作用。

如采用分組競賽復習法：以學習小組為單位，采取知識競賽的形式復習生物學知識。

小組競賽學習方式將競爭機制引入課堂，有利于激發學生內心的學習欲望和動力，提高學生的積極性，主體參與性強，有效地提高學習效率，同時以小組為單位，有利于發揮集體優勢、好中差生互幫互教，提高學習效果，也有利于培養學生的合作精神，協調交往能力。可采取的教學程序：復習準備→宣布規則→分組競賽→總結評比。復習準備階段，設計試題時應生動有趣，簡短明了，形式多樣化：必答題、搶答題、找同類、比繪圖、比識圖、抽簽演說，同時要注意突出重難點，試題難度適中。

小組競賽復習法優點在于師生互動性好，學生主體參與性強，課堂氣氛活躍，有利于培養學生快速思維能力，語言表達能力，競爭意識，集體榮譽感，不足之處，知識系統化，處理性不夠突出。因此，競賽結束后，宜進行總結歸納，強化知識間聯系，優化知識結構。

二、觀察方法的指導

眼睛是心靈的“窗”，觀察是打開探索性的門，觀察是指用敏銳的眼睛或借助生物儀器調查生物的形態、結構、生理、態度變化等。，只有通過細致入微地觀察，才能迸發出思想的火花。因此，我在授課時，努力創設觀察情境。

第一、課堂上充分利用掛圖、模型、生物活體、標本、及幻燈、錄像、電腦等直觀教具，如顯微鏡結構，玉米、大豆結構，根系的結構等。教學中用有形的實物對照插圖講解，學生邊看實物邊看插圖，增加插圖的直觀性和真實感，有助于培養學生識圖能力，觀察能力、記憶能力。

第二、在生物教學中顯微鏡是個必不可少的實驗儀器，通過實驗觀察，可使學生更具體形象地領會所觀察的材料，這絕不是教師單單通過口頭描述做得到的，通過實驗觀察，可顯著提高實驗設計的教學效果，為學生的技能訓練提供一種方法，但是實驗教學目的僅限于鞏固知識，培養技能和提高能力，培養學生良好科學實驗習慣和態度，是遠不夠的，還應注意培養學生的創新意識和創造性思維能力，在實驗操作過程中，應讓學生自己去體會和發現實驗中的一些問題，而不應以告誡方式囑咐學生完成。

第三、在教學中應注意結合教材內容，引導學生觀察周圍生物現象，應用所學的知識分析解釋這些現象。如青蛙為什么要冬眠、鳥為何能飛、魚為何能游，為什么饅頭、蛋糕和面包疏松多孔、為什么夏天樹林里感覺清爽等等。

三、知識運用的指導

（1）輔助學生運用所學知識解題。在教學過程中我總會余留部分時間讓學生練習，對練習題力求能做到巧設計、多形式、精輔導、講實效，如“血液循環”一節，我讓學生寫出體循環、肺循環的路線，這里的輔導側重在判斷血液成分的變化情況，及體循環和肺循環之間的內在聯系，從而讓學生明確體循環和肺循環并不是兩種截然不同的循環路線，而是同時進行，相互聯系的。

（2）聯系實際方法的指導。教學過程中，我指導學生聯系實際解決生產生活中的實際問題。如學生生活中的親身體驗和經驗，如果和學生有關，我都會注意授課時利用，并提出解決的問題的方法。例如在說貧血的問題時首先讓學生明確自己正處于生長發育的高峰期，生理性貧血的情況比較多，指出其癥狀，原因以及如何進行食療方法以解決貧血的問題，這些問題相當一部分和生物課內容相關，應使它們成為學生積極參與課堂教學設計的素材。

（3）關注社會熱點的指導。生物學科是一門自然科學，對社會生產、生活、發展有重要作用。因此，我盡可能的把社會問題的或者社會普遍關注的事引入課堂，如北京的沙塵暴現象、北海的赤潮現象、黃河斷流現象等。這些現象均是與生態惡化有關，所謂赤潮是由于人類在生活過程中生活污水的排放富含磷物質，使海水營養鹽含量遽然增，導致海水的褐藻過量繁殖，高度密集，而造成海水大面積缺氧，最終使海水中的魚蝦死亡。讓學生明確這種現象的發生是生物與環境相互影響的例證，也是人類活動造成的一種水質污染的現象，從而讓學生增強對生態環境保護的意識，使課本教材充分地應用到實際中去，而不再是空洞的說教。

四、設疑導趣

“懸念”的設置往往會激發學生的興趣，因此，上課時，我根據教材的重點、難點、特點、從學生實際出發、采用各種方式，巧設帶啟發性的問題，造成一定的懸念，從而調動學生學習的積極主動性，充分發揮他們的主體作用。如：排便與排泄這兩個概念，由于學生在生活過程中，往往會把這兩個概念等同理解，因此，在設疑時，可針對這種錯誤因素采取措施，因勢利導、巧妙設疑，則必能激發學生的興趣，促進思維，加強理解。又加對于輸血的問題，課本提到“輸血以輸同型血為原則”，那么，是否輸其他的血型就不行了呢？以此設疑，讓學生變被動接受為主動思考，啟發訓練學生推理思維能力，從而得出正確答案。

綜上所述，在課堂教學中，通過教師的精心設置與指導，學生參與學習活動的積極性、主動性都將得到提高，從而達到提高生物課堂教學質量的目標。

（作者單位：廣西南寧市第三職業技術學校）