我寫作故我存在

【摘 要】人類已進入互聯網時代。本文試圖探討利用網絡平臺探索中職作文教學的一個新模式。包括中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的時代必然性，中職語文采用網絡平臺進行寫作教學的具體實踐，中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的終極意義。

【關鍵詞】網絡化；中職作文；真實寫作；言語生命

不管我們承不承認，人類已進入互聯網時代。網絡正以驚人的速度向社會生活的各個領域滲透，進而深深改變了我們的生產、學習乃至生活方式，人類已慢慢成為“網絡化存在”。語文教學要順應時代的發展，跟上時代的潮流，我們中職語文教師承受的應試壓力較小，更有動力去改變傳統語文教學模式。青少年一代容易接受新事物，中職學生課余“觸網”時間較長，迷戀網絡游戲而荒廢學業的現象更較為普遍，教師與其被動防御，不如主動出擊。本文試圖探討中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的一個新模式。

一、中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的時代必然性

在網絡時代來臨之前，作家似乎是一個神秘的高高在上的群體，書本更是知識的象征，神圣不可褻瀆。網絡時代來臨，人人都是讀者，人人都是作者，作家和書本早就褪去了耀眼的光環。因為中職學生已普遍網絡化生存，特別是沿海發達地區，中職學生已普遍實現“手機電腦化”，即利用手機上網，不管是上網聊天，收發E-MAIL，還是網上購物，用微信，刷微博，中職學生的日常生活早就已經離不開網絡了。中職語文教師何不積極順應時代發展潮流，因勢利導，利用網絡平臺進行寫作教學呢？與傳統作文教學模式相比，利用網絡平臺進行寫作教學有著顯而易見的優勢。

從寫作的動機來看，寫作的動機極具復雜性，寫作的動機有時是無意識的，連作者自己也說不清楚。但“動機的發生既有需要、目的、興趣、認識等諸內因合成的推力的驅動，又有外部諸誘因所產生的拉力或壓力的驅動，三力相互結合，方能產生巨大的推動力，驅使主體產生動機并進而產生具體創作行為。”“在寫作教學的一切要素中，最重要的是使學生喜歡上寫作。要喜歡，就要依從于他們的言語生命的指令，順應于他們內心潛伏著的言說的欲求；而不是強求他們完全聽命于社會、教育、成人（教師）的指令，使他們不得不屈從于他人的意志寫他們不愿意寫的東西。過去寫作教學的最大失敗，就是剝奪了學生的自主話語權，窒息了他們的言語生命的沖動和激情，從而使他們視寫作為畏途；寫作教學所做的，就是要讓學生對寫作失望，對自己絕望。從他們開始學習寫作的那一刻起，就注定了要驅使他們背棄寫作。”中職學生已不自覺地在網絡上進行寫作（當然還不是嚴格意義上的寫作），這既有基于需要、興趣等內因合成的推力，又有網絡世界無與倫比的誘因的驅動，中職語文教師若能利用網絡平臺進行寫作教學，無疑是把上述幾種力量匯聚成一股強大的推動力，促使學生寫作的動機自然生成；心理學家皮亞杰的建構主義理論改變了我們以往學習主體被動的“授—受”式的思維模式，而利用網絡平臺進行寫作教學正是基于以人為本的教育理念。建構主義理論還告訴我們，與任何急功近利的訓練相比，發揮作用的其實還是原先的積累和思維能力，學生在網絡上不論是QQ心情抒寫還是微博“吐槽”，都需要以文字為載體，從這個角度講，有相當數量的中職學生早已在進行寫作積累和思維鍛煉了。利用網絡平臺進行寫作教學，就是要更好地夯實學生這種積累和開發這種思維鍛煉；伯萊恩將好奇心分為感性好奇心和理性好奇心，利用網絡平臺進行寫作教學，可以讓學生從一個全新的、理性的角度感受網絡寫作教學這個新事物，以激起他們的理性好奇心。另外，傳統作文教學模式有著費時費力評價單一缺乏互動性等缺陷。利用網絡平臺進行寫作教學完全可以彌補這些弊病。

二、中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的具體實踐

中職語文作文教學采用網絡平臺進行寫作教學的具體實踐要注意以下幾點：

1.“帶上鐐銬的舞蹈”

所謂“舞蹈”，就是要給學生充分的尊重，放權給他們，讓他們“我手寫我心”。傳統作文教學模式過于單調和死板，容易抑制學生的主觀能動性。利用網絡平臺的寫作教學沒有那么多的條條框框，在體裁、主題、字數等問題上不要給學生諸多的束縛，實現真正的“自由創作”；所謂“帶著鐐銬”，就是在寫作的重大原則問題上一定要有規矩。尤其要強調讓學生規范地使用純正的漢語言文字，比如中職學生喜用俏皮時尚而不太規范的網絡語言，以此來彰顯自己的個性，在私人空間消遣鬧著玩，這當然無可厚非，但從寫作教學這個角度講，語文教師一定不能縱容這種現象。

2.倡導真實的寫作

傳統的寫作訓練，其實是虛擬的寫作，不是真正的創作。比如在教學上，教師會強調記敘文、說明文、議論文所謂的“文體”，雖然中職新教材里已經淡化這樣的說法了，但是因為傳統的作文教學模式不變而一直沒有改變，可以說，除了應用文寫作，其它的作文訓練是缺乏“實戰性”的，真要上了“戰場”，那些真實生活中根本不存在的“文體”知識就毫無用武之地了。中職語文利用網絡平臺進行寫作教學就是要革除傳統寫作教學的弊病，積極倡導真實的寫作。作為語文教師，當然要利用課堂讓學生掌握一些基礎的寫作常識，但更重要的是，要鼓勵學生在網絡平臺上率真快意地寫。不論是臧否人物、一吐為快的雜文，還是曲折離奇、天馬行空的小說；陶冶性情的散文、詩歌、隨筆，實用功利的演講稿、職業規劃書、創業計劃，都讓它登上自己的舞臺，我的地盤我做主，想什么時候寫就什么時候寫，愛寫多少就寫多少，可以文不加點，一氣呵成，也可以涂了又改，改了又刪的半成品、廢品，都允許，這，才是真實的寫作。

3.循序漸進，彈性可控

具體地說要從容易操作和互動的微博和博客這兩個網絡平臺開始。教師可以先讓學生在同一門戶網站注冊，然后匯總登記，教師和全體學生加關注或收藏，隨時互動。一開始，內容方面不宜放任自流，教師應指定一個標準或范疇，關注的主題不得超過三個，以提高學生文章的質量，比如社會上的重大新聞事件，教師第一時間提醒學生關注并讓學生就此發表議論，事后要及時把相關帖子和所有跟帖做成一個專題，放到教師的博客上存檔。每一個月每一個季度每一年都要評選出優秀博客和微博若干。微博即時性和互動性較好，應鼓勵學生多關注社會時事，多發議論，博客體量較大，要指導學生多搜集資料，做出精品。教師要隨時關注學生微博或博客的更新的情況，發現好的作品及時讓學生投稿，去年筆者發現一學生的微博接連幾天都在跟蹤一慈善事件最新進展，資料詳實，情感真摯，就鼓勵她把寫的內容整理一下參加一個征文比賽，可能是用微博體寫作文的形式較為新穎，結果獲得了全國一等獎的好成績。這樣，很多學生的寫作熱情就慢慢被激發出來，教師這時宜趁熱打鐵，把學生各自的關注人群資源共享，以此讓更多的人來關注這個網絡平臺，激發學生的創作欲望。

三、中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的終極意義

中職語文利用網絡平臺進行寫作教學的終極意義是讓中職學生從低級的“網絡化生存”變成有著更高維度的“網絡化存在”。

我國的現代語文教育主流觀念，曾一度強調寫作的“工具性”。“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非要他們生活上終身受用的意思”，葉圣陶還在《中學語文教材編輯座談會發言》中說：“語文是人與人交流和交際的必不可少的工具。不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說就不能做人。”最近幾年，我們中職學校語文教育為了凸顯職業教育特色，在語文教材的編排上也做了重大改變，從寫作這個體系來看，就把應用文寫作教學作為 寫作教學的一個獨立板塊。應用文寫作對職業學校的學生來講，無疑有很強的實用性，美國教育家杜威就認為教育即生活、學校即社會。“應付職業需要”、“應付生活需要”看似是對應試教育的一個極大改進，但是應付職業應付生活不能忘了人。德國哲學家海德格爾說：“我們言說，因為言說是我們的本性。”是啊，人需要應付生活，但不是為了活著而活。應付職業或生活需要，與人的生存和物質需要相契合，但與人的自由天性和精神需要相違背。有言說，才有人，才有詩意的人生和燦爛輝煌的人類文明。利用網絡平臺進行寫作教學，就是要把上天賜予人類的至高無上的言說權，交給學生自己去掌管、行使。

我們的先賢把寫作看成是讓生命永存的重要方式。《左傳》就把立言和立德、立功放在一起稱為“三不朽”。司馬遷更是為了要“成一家之言”而“就極刑而無慍色”（司馬遷《報任安書》），對于仁人志士來說，功名利祿、榮辱貴賤如過眼云煙，光耀百代、流芳千古才是做人的終極意義，沒有言說，再輝煌的人生都將被歷史湮沒。人類文化的薪火相傳、生生不息就是靠這種不可遏制的寫作沖動和創作激情實現的。比利時作家雨果克洛說：“我寫作則我生存。”作家史鐵生在回答“人為什么寫作”時曾幽默地說：“為了不至于自殺。”史鐵生一生都在與病魔作抗爭，這個勇氣主要是來自于寫作，寫作給了他存在的價值和生命的意義。我們每一個普通的人尤其是我們的中職學生，也可以用寫作體現我們的存在意義，而網絡平臺，將是我們作為符號存在的最佳舞臺。大多數的中職學生是中考的失利者，往往被貼上不會讀書寫作的標簽，甚至自己對自己都有負面的心理自我暗示：我不是塊讀書的料。而我們中職語文教師，存在的一個重要價值，就是矯正中職學生的失敗感和挫折感，引導他們進行正面地積極地心理暗示，利用網絡平臺，挖掘中職學生的寫作潛力，激發他們的創作激情，成就他們的存在價值。

潘新和教授說：“所有的孩子都是言語天才。人是符號動物，是天生擅長言說、寫作的動物。每個人都具有極大的、無限的言語潛能；人是天生會言說的動物，都擁有不同的言語個性和才情。在言語生命動力學視界下，只要創造適宜成長的環境，順應并促成學生言語潛能和個性的最大發展，所有的孩子都應當可以成為言語天才。”我們中職語文教育不需要培養作家，而只要培養真正的言語生命，中職語文作文教學利用網絡平臺進行寫作教學，就是要把每一個有著精神追求的中職學生，通過網絡平臺培養成為一個個真正的鮮活的言語生命，從而踏上一條自我精神充實、自我價值實現的生命旅程。

【參考文獻】

[1]劉敬瑞：《寫作 閱讀 評論》，中國文聯出版社2001年版，第5-6頁，第13頁。

[2]潘新和：《語文表現與存在》下卷，福建人民出版社2004年版，第1054頁。

[3]參見李洪玉、何一票：《學習動力》，湖北教育出版社1999版，第86—115頁。

[4]葉圣陶：《論寫作教學》，見劉國正主編：《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372頁。

[5]德海德格爾著，彭富春譯，戴暉校：《詩 語言 思》，文化藝術出版社1991年版，第165頁

[6]王歌編選：《世界100位作家談寫作》，上海文化出版社1987年版，第96頁。

[7]史鐵生：《史鐵生作品集》第二集，中國社會科學出版社1995年版，第407頁。

[8]潘新和：《福建教育：中學版》2005年第3期第2頁23-24頁。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業高級中學）