新課改背景初中科學教學存在的問題及解決策略

【摘 要】科學這門課程的設立是為了要讓學生通過進一步的學習掌握基本的和必要的基礎的科學知識與技能。在小學階段就已經可設了科學這門課程，所以初中階段的科學學習則是在小學教育的基礎上以期培養起學生的科學素養從而幫助學生更好地開展學習。在下文中筆者將對當前初中科學存在的問題進行剖析然后再進行方法的探究。

【關鍵詞】新課改；初中科學；問題；解決策略

隨著新課改的不斷實施和發展，初中科學教學的效率提升問題也不斷被教師們重視。盡管如此，筆者還是發現在當前的初中科學教學過程中依然存在不少的問題需要我們加以重視并解決。下面筆者就首先對當前初中科學教學中存在的問題進行剖析然后在進行方法探究。

一、當前初中科學教學存在的問題

初中科學這門課程是將培養學生良好的科學態度、正確的三觀作為重要教學目標的。同時，科學這門課程是建立在對科學本質的認識的基礎之上的一門學科，這就意味著在教學過程中必然會涉及到很多的實驗和探究性的學習，而在這些學習的過程之中，初中科學教學中存在的問題也愈發明顯了。

1.初中科學實驗不完備

任何一門科學都不是憑空說出來的，而是借助有關的實驗進行論證加以說明進而得出結論。在初中科學的學習之中也涉及到很多的實驗教學，但是如何將這些實驗教學開展好，做好卻是一個非常大的課題。

在當前的初中科學實驗教學中，筆者就發現，很多時候要么教師不開展實驗，完全是講實驗，有的時候就是開展實驗也并沒有很好地達到實驗的目的。下面筆者就來具體論述一下在實驗教學之中存在的主要問題：

A.缺乏實驗意識；所謂缺乏實驗意識不僅僅是教師經常以講代做的方式開展實驗教學，更多的時候是在一些不容易開展的實驗教學中，教師并不知道借助多媒體設備來立體化的展示實驗錄像；再一個就是即使有實驗的開展，但是教師在這個過程中也會忽視掉實驗的最終目的是要培養起學生的動手能力和創新能力，而很多教師在實驗開展中僅僅是為了完成實驗教學目標而開展實驗。

B.實驗開展程序化；實驗的目的是協助學生開展探究性的學習活動，但是初中階段很多科學課程的任課教師自己都沒有意識到這一個重要的教學目標。甚至有些教師為了教學的“順利”和“安全”開展，幾乎是教師說一個步驟學生完成一個步驟。在這樣的過程中，所有的實驗過程都變得程序化，完全是按部就班的將需要完成的任務進行了一個簡單的演練，并沒有很好地幫助學生，甚至還讓學生對初中科學的實驗學習失去了興趣。

2.探究教學非“探究”

初中科學是要幫助學生對科學的本質有所認識，并且在這樣的一個過程中，將很多的科學知識和自然現象結合起來進而來幫助學生加深對有關內容和相關知識的認識。在這樣的一個過程中，必然會涉及到如何引導學生對相關的內容進行探究，如何將用科學知識對生活中的現象以及自然現象進行解釋。

但是在實際的教學之中，很多的科學性的探究學習卻是非“探究”。筆者發現，雖然在教學環節中有“科學探究”這樣一個教學步驟，不過很多教師并沒有結合學生的學習特點開展教學活動，而僅僅是嚴格地依照所謂的“科學探究七步走”策略進行教學，導致現在的初中科學探究課堂千遍一律是：

A.發現并提出問題

B.猜想和假設

C.制定計劃和設計實驗

D.進行實驗和收集證據

E.分析與論證

F.評估

G.交流與合作

這樣的一個探究7環節是很權威，但是權威并不是適用于所有的地方，有些開展探究活動并不都需要7個環節。正是因為教師太過于重視7個環節這樣的外表以至于忽視了探究7環節每個環節期望達到的效果。因此，探究教學非“探究”需要我們重視并且切實找到良好的方法并加以解決這一問題。

3.對學生的關注度不高

學生是整個活動的主體，但是很多教師在教學活動的開展中總是會按照傳統的觀念將自身至于課堂的主體這一位置之上。這也必然導致教師在教學過程中“對學生的關注度不高”這一問題的出現。

對學生的關注度不高就意味著在教學中教學的開展不是以為學生服務為目標，也無法做到以學定教，更無法實現教學相長的良性循環等。對學生關注度不高帶來的一系列問題都應當引起學生的重視。

二、新課改背景下如何實施有效的初中科學教學

當前的初中科學教學存在諸多的問題，那么我們該如何在教學中找到解決的策略從而來實施有效性的初中科學教學呢？筆者將結合自身多年教學經驗進行簡述。

1.凸顯出學生的主體性地位

學生是教學活動的主體，在新課改中對學生的主體性地位進一步進行了強調。而在教學活動中凸顯出學生的主體性地位不僅可以讓學生感受自己被重視從而愿意投入到初中科學的學習和課堂活動之中，另一方面還可以讓學生勇敢地承擔起學習主人翁的角色，從而催促學生積極而主動地投入學習，開展探究性的學習。所以，筆者認為要想獲得初中科學的有效教學就一定要注意凸顯出學生的主體性地位。

要凸顯出學生的主體性地位就意味著在教學的開展中，教師在教學中要這樣做：

A.以學定教；實施有效教學的一個重要基礎就是要清楚地了解到學生的學習狀況，進而才能夠幫助教師更好地做好課堂準備工作，在課堂教學中更好地引導學生，有效地實施教學的同時激發出學生的探究欲和好奇心，從而實現“以學定教”、“教學相長”的目標，最終提升初中科學的教學效率。

B.和諧師生關系；很多學生認為教師對自己不重視進而會在心理上和教師疏遠，最終在行為上出現背離。這些問題都需要教師在教學中多加留心從而更好地引導學生在初中階段形成正確的是非觀和人生觀。所以在教學中，教師要積極地走進學生，縮短和學生之間的心理距離，努力做學生的良師益友。用自己的行動來和諧師生之間的關系，從而來帶動學生，凸顯出學生的主體性地位。

2.合理開展實驗

實驗的教學無疑是初中科學教學的重要內容和重要教學手段。因此，教師在教學中一方面要注意在科學課程的學習中實施實驗教學，另一方面要在實驗的開展中注意合理地開展教學，從而實現“以實驗促進教學，以教學提升實驗”的目標，最終都為有效教學的發展貢獻了自己的力量。

在教學中合理地開展實驗，筆者認為主要要注意做到以下幾點：

A.講解實驗用多媒體；多媒體是每個教師的好幫手，也是每次教學活動順利實施的好助手。教師在進行實驗講解時，就可以借助多媒體立體化的展示實驗讓學生在腦海中有一個生動而形象的印象。

B.實驗開始前細致準備；任何實驗的開展都不是簡簡單單的完成幾個步驟教了事了。每一個小的細節都直接影響到了實驗開展的順利與否和實驗結果的準確與否。所以，在實驗開始之前的準備工作是絲毫馬虎不得的，一定要做到細致周到而完備。例如：在實驗前一定要注意檢查天平的兩段是否平衡，天平的托盤是否干凈，砝碼有沒有生銹；還有在實驗前要檢查清楚各種器材和藥品是否準備齊全了以利于實驗的順利實施等。這些問題都需要在實驗開始前做好，這樣才可以保證實驗的順利開展。

C.開展實驗發揮學生的創造力；實驗是死的，但是開展 實驗的學生卻是充滿活力的。所以，教師在實驗開展之中完全可以讓學生在自主開展，甚至對于實驗中出現的一些意外也完全可以讓學生自己進行總結和歸納以找出問題的漏洞在哪里，以后如何避免等。這些都是對學生能力的考驗，也是促進學生發展，培養學生能力的重要舉措。

3.靈活實施探究教學

探究性的教學在初中科學的課程是必不可少的一個學習環節，但是如何讓探究真正地實現其目的，提升學生的探究能力則是需要我們不斷努力的方向。

筆者認為針對當前探究性教學存在的問題，教師們應該積極地在教學中靈活地開展探究性教學。

所謂靈活開展探究性教學是指教師可以適當的根據教學的內容削減探究性的教學環節，也可以著重在某一個或者是兩個環節進行深入性的探索和探究，例如：當學生提出一個問題“為什么我們在夏天去自行車攤的時候，老板總是叮囑我們不要把氣打得太滿？”針對這個問題教師就可以引導學生多進行猜想和假設然后再通過相關的分析得出結論。

所以靈活地開展探究性的活動，最重要的是要依據學生的學習能力和教學的內容來設定。

三、小結

初中科學的有效性教學歷為教師們所關注，上文也是對當前初中科學教學中存在的一些問題進行了剖析然后進行了方法策略的探究。但是筆者相信初中科學有效教學的方法還有很多，只要這門課程的教師愿意沉下心來加以探究就一定可以找到適合自己的教學方法。

【參考文獻】

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[2]周光婉，愉快設問 高效課堂——初中科學“課堂提問”低效現象透析，麗水學院學報[J]，2009年5月；

[3]林青青，淺談如何在初中科學教學中培養學生的科學探究能力，現代閱讀·教育版[J]，2012年第12期。

（作者單位：浙江省蘭溪市永昌初級中學）