引導學生自主學習 提高語文課堂教學效率

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。“活動單導學”就是以活動單為載體，以導學為方法的教學活動，其具有發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把課堂還給了學生等優點。因此，在職高語文教學中，我們應為學生創造自主學習的條件，給學生提供自主探索的機會，激發學生自主學習的熱情，把學生的主體地位落到實處，真正轉變學習方式，實現自主學習、主動發展，全面提高學生的語文素質。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規定的時間內，教師如何發揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，這是值得探討的課題。

一、自由的氛圍

在傳統課堂上，老師擁有絕對的權利和威嚴，他們高高在上，于是學生習慣了安安靜靜的按照他們的思路、他們的想法、他們的進度做事，沒有自己的主見，只有按部就班。很多家長都感慨，家長說十句，不如老師說一句管用。為什么呢？傳統教育中，從學生上幼兒園開始，老師就給學生這樣一種印象：按照老師說的做了，就能得到老師的表揚和獎勵，反之，則會受到批評和懲罰。在家里面，有的父母雖說學生很嚴格，然而還是會遷就學生，老師們則不然，他的權威不容置疑，漸漸的老師和學生之間形成了貓和老鼠這樣一種關系，老師說什么，學生就做什么，很少有人站出來置疑老師說的對或者不對。同時用生活中學生熟悉的事物切入話題，展開討論，將生活常識與課本知識相連接，激發學生的學習興趣，使得知識點得以輕松展開并為學生所接受，學生在老師熱情的激勵中主動學習，學生的學習在輕松愉快的氛圍中進行。

為了提高課堂效率，首先應該改變這種傳統的師生關系，創設一種平等、寬松、和諧的師生關系。古人云：只有親其師，才能信其言。課堂上，教師要充分相信學生、尊重學生的一言一行，多給學生一些鼓勵和微笑，樹立學生的自信心。陶行知先生曾指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。課堂教學，不僅是引導學生學會知識，掌握學習方法，更是促進學生主動學習。教學中學生才是認識活動的主體，應該多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。

二、自主地學習

教育的根本是促進學生的個性發展，為學生的全面發展和終身發展服務。以學生為主，讓學生主動學會學習。激發學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

在教學過程中，學生是課堂的主體。教師再精彩的講解和分析也不能代替學生的能力。而活動單導學模式的推行恰恰改變了這種狀況，把課堂還給了學生，在課堂上，老師不再是主體，學生卻成為了真正的主角。他們組成學習小組，小組成員在小組長的安排和分工下，自主學習、思考、小組合作討論、交流，積極主動地完成各項自主合作學習活動；學生要相互幫助、相互提問、相互檢查，匯總成小組意見。在活動單的指導下，學生的學習方式發生了改變。自主學習、小組合作學習，學習成為學生自己的內在需要，把“要我學”變成了“我要學”，從而大面積提高教學質量。并且在學習成績的評定上也以小組的平均成績來定，哪一個同學出了問題，小組成員都要承擔責任。

三、自信地展示

在充分交流的基礎上，思維發生了碰撞，小組匯集了集體的智慧，在此基礎上進行全班展示。因為有思考、有疑惑、有話要說，于是學生接過了老師的擔子，走上了講臺，大膽的表述著自己的觀點，從容展示學習成果。學生自我展示時熱情大方、情緒高漲、思維敏捷、表達清晰。小組代表說不完整的，其它小組學生補充。整個課堂是在學生研究、討論、交流、補充中完成的。在這兒，學生的智慧得到了綻放、學生的個性得到了釋放，學生真正成了課堂的主人，成了學習的主人。教師給學生營造了更充分的自由思想和自主學習的空間，使學生最大限度地獲得身與心的解放。面對疑惑，學生可以毫不避諱地說“我還不明白”；面對不同見解，可以坦白自信地說“我有補充”或“我不同意”。學生們用自己的激情演繹著生動的語文課堂，在自我陶醉中領悟著原本略顯枯燥的教學內容。一切，于無形中化成了對自我、對他人的欣賞。課堂教學取得了出其不意的效果。在上述教學活動中，學生先自主地跟文本親密接觸，學生之間的小組合作、交流， 都使學生的聽說讀寫能力和與人合作交流的能力不斷得到發展。學生在學習中，智力獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。

高效的語文課堂要以學生為主體，要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去感受；給學生一點困難，讓他自己去克服；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一種條件，讓他自己去創造；給學生一片空間，讓他自由去開拓，給學生一方舞臺，讓他自己去施展……課堂上，教師要創設情境，淡化自己，提供機會展示學生的才華，課堂就能被激活。課堂教學與課外拓展相結合，學生以開放的思維視野將知識學活了。在老師這個領航員的幫助下，學生學的輕松，學的愉悅，才能充分地體現課堂教學的高效率。傳統的評價手段往往以筆試為主，評價缺乏全面性。在“自主合作學習活動”的教學過程中，在學生展示學習成果后，先在組內每個學生展開自評與互評，然后組間展開互評，最后由老師再進行點評和總評。

總之，語文課堂要體現以人為本的理念，更要尊重學生的自主，要發揮學生的積極性和主動性，學生才能夠心甘情愿的學習，才能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高課堂效率。從而獲得最優的學習效果。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）