情串課堂 淚灑課堂 根扎心房

一、創設情境，復習導入

1.在音樂中教師描述，學生閉眼睛想象：蔚藍的大海上，一群群白鷗在自由飛翔；茂密的森林里，鳥兒們在盡情歌唱……

2.說說自己的感受。

3.教師小結，齊讀課題。

4.這篇課文是寫誰的呼聲？他為什么發出這樣的呼聲？

二、突破重點，讀中感悟

1.小結后過渡：作者失去的是怎樣的一位爸爸呢？輕聲讀課文第一到五自然段，用心體會。劃出相關句子，寫自己感受。

2.交流，結合學生回答體會爸爸的杰出。

“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士”（我的爸爸是）一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。

3.指導朗讀，讀出自豪。

4.我的爸爸還是怎樣的人呢？學習“機場分別”的一幕。

5.結合學生回答，體會爸爸的自信和對妻子、孩子的愛，對和平的熱愛。

“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’?！薄拔抑两穸纪涣税职峙R上飛機前對我和媽媽那深情的目光。”

6.指導朗讀。

7小結，想象一家人平時的幸福生活。

8.過渡：我們和爸爸相約——（齊讀句子）

9.想象畫面：假如爸爸真的凱旋歸來了，當他走下飛機，我、媽媽會怎么做，怎么說呢？

10.齊讀機場分別的內容。

11.我和媽媽在思念中等待，等待與爸爸機場重逢的幸福時刻?？墒恰ㄔ凇都偃鐞塾刑煲狻分?，教師深情訴說：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體……）

12.我們迎來的是什么？你是怎樣的心情？讀出來吧。

13.此刻，機場重逢，我卻不能——從此以后，我再也不能——我只能——我只能——

14.指名讀，齊讀。

15.回讀機場離別時的情景，再次體會失去爸爸的悲痛。

16.爸爸走了，從此以后我再也聽不到他親切的話語。但是此刻，我卻分明聽到了他的呼喚，他呼喚的是——全世界都聽到了，他呼喚的是——

17.我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。我的爸爸還是一名卓越的觀察員。同學們，現在再讀這兩句話，你的心中除了自豪，更多的是什么？

三、結合資料，攻破難點

1.為了維護世界和平，爸爸獻出了寶貴的生命。但爸爸用生命捍衛的和平實現了嗎？輕聲讀課文第六、七自然段，看看當今的世界是什么樣的吧。

2.指名回答。

3.出示當今世界一些戰爭情景，學生觀看。

4.此時此刻，你想說什么？你想呼喚什么？

5.小結：1945年，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是不論是51年后的1996年，還是現在，和平之神都沒有永駐人間。和平之花是那樣的美麗，但它又是那樣的嬌嫩，那么容易遭到破壞。

四、深究課題，升華情感

1.再看題目，這還僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？

2.這是全世界人民的呼聲，我們呼喚的是——

3.在《讓世界充滿愛》中，教師激情呼喚：我、你、他，大家都在呼喚，我們要和平不要戰爭。我們無法阻止戰爭，但我們能不斷壯大熱愛和平的力量。我們希望一起（齊讀）——為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

五、總結全文，指導表達

在語文課堂上，激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！我這節課的教學設計體現了以下幾“情”。

1.以境激情

學生的情感總是在一定的情境中產生的。在這節課的教學中，由于是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦，所以我充分發揮了音樂的作用，讓孩子們或在傷感的音樂中任淚水流淌，或在悲壯的音樂中受到心靈的震撼，或在純凈的音樂中憧憬對和平的向往……同學們仿佛置身于當時的情境，他們不僅體驗了文本內容，更在這樣的情境中經歷了一次情感的歷程。

2.用情點情

語文課堂教學應該充滿激情，而這種情首先要由教師來點燃，這就首先要求教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。在備課時，我幾次停筆，因為淚水模糊了我的視線。而在教學中，我自己做到了全程全情投入，把我體會到的驕傲、深情、幸福、悲痛、熱愛……通過我的語言、我的神情、我的動作傳遞給學生，為學生營造濃濃的“情”的氛圍。

3.生活導情

課堂小天地，生活大課堂。語文教學要回歸到學生的生活中去，而學生的情感也更是來源于他們的生活體驗。所以在教學時，我充分調動了學生的生活經驗，在學生閱讀課文之后，我讓學生回到生活中，結合自己的生活經驗，想象作者一家三口幸福生活的畫面，想象機場迎接凱旋歸來的爸爸的情景，讓學生有了真真切切的體驗，激起幸福的感覺。

4.對比生情

在同一個地方發生的事，最容易讓人把它們往一起想。而人往往在失去之后才會愈加發現失去之可貴。在這節課前半部分的教學中，我努力讓學生體會一份驕傲，滿心幸福。就在這時出示迎接父親遺體的文字，配以傷感的歌曲，同樣的機場，卻物是人非，二者形成強烈的對比，怎不讓人悲從中來？學生的情感從幸福的巔峰跌落谷底，再加上教師語言的推動，于是學生潸然淚下。這時對“機場迎接”這一部分的朗讀是一種泣淚的宣泄，而對“機場送別”部分的朗讀更是一種無言的悲痛。

5.情感升華

就在學生痛徹心扉的悲痛中，讓學生看一系列戰爭圖片，于是對和平的熱愛不呼即出——要和平不要戰爭。當他們一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的深層對話。

（作者單位：江蘇省泗洪縣青陽中心小學）