淺談閱讀教學中學生提問能力的培養

“學貴知疑”，疑是思之始、學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。陶行知先生說的好：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”在閱讀教學中，給學生以鼓勵、情境、方法，注重學生敢于提問，樂于提問，善于提問和會提問的品質與能力的培養，是新課程提倡的重要理念，發展學生的創造性思維的有效途徑。

一、多加鼓勵，讓學生敢提問

要讓學生成為“問”的主體，我們做老師的就要尊重學生這個主體，要賦予學生參與的權利，質疑的權利，提問的權利，營造一種良好的課堂氛圍，給學生“安全感”、“自由感”。你可以以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光消除學生的疑慮；可以以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子；要以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子；要以優生的引路、后進生的亮相、使學生堅定信心，從而讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境，穩定的心態，敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。

二、創設情境，讓學生樂于提問

精心創設情境，讓每個學生置于有情有趣，有聲有色的氛圍中，這對激發學生的學習情感與興趣，使學生“激情涌動，欲罷不能”，樂于提問，樂于創新是有積極作用的。

1.創設樂學情境。古人云：教人不見意趣，必不樂學。樂學是成功的真正秘訣，在教學中我們可采用放音樂、講故事、念兒歌、猜謎語、看錄像、課本劇表演等形式創設一個學生喜聞樂見的教學情境，讓學生樂于參與教學活動，樂于提問與創新。

2.創設合作的情境。合作學習的倡導者都認為“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績，社會化和發展的影響都要強有力。”根據不同的分組方式，把學生分成小組，讓學生就某一知識進行廣泛的討論和交流，這既有利于學生的主動參與，給每個學生都有充分的再現機會，又能激發學生發揮自己的最高水平，還有利于學生暢所欲言，相互交流，集思廣益，取長補短。合作學習能點燃學生創造的火花，讓學生不斷走向成功。

三、注意方法，讓學生善于提問

1.注意教學方法

要引導學生產生疑問，老師應知道哪些東西要講，哪些東西不講，從而為點燃學生的思維埋下一段“導火線”。 因此，有經驗的老師一般都是從學生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產生一種驚奇感，引起學生探索奧秘的欲望。

2.注意傳授方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，注重教給學生學會提問的方法，讓學生在學習的過程中，去探索、發現和捕捉問題，去學習、討論和歸納知識，這對培養學生的創新品質，對發展學生創新思維是十分有益的。

⑴在理解基礎知識中提問

圍繞課題提問。學習《夜晚的實驗》，學生圍繞課題提出了①夜晚的實驗是什么實驗？②夜晚的實驗是誰做的？③這個實驗是怎么做的？成功了嗎？

圍繞詞語提問。學古詩《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”，學生提出“走”著怎么能追上黃蝶呢？

圍繞結構提問。《煙臺的海》是按照冬春夏秋季節變化的順序介紹了煙臺的海的獨特景觀以及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活。有學生提出：為什么這篇文章要把冬天煙臺的海的景觀放在第一個來介紹呢？而不按照春夏秋冬的順序直接介紹呢？

學生在提出問題與解決問題的過程中，不僅獲得了參與學習的快樂，而且理解了閱讀內容，進而迸發了一朵朵創造思維的火花。

⑵在比較中提問

比較是一種理解和思維的基礎。教師可指導學生運用比較法，深入分析思考，去淺求深，去粗求精，然后提出問題。

在學習《狐貍和烏鴉》時，教師引導學生提出：“狐貍和烏鴉住得很近，會怎么樣？”在討論中，學生會說：因為住得近，他們非常了解對方的脾氣。這一推測，學生邏輯思維得到了發展。正因為相互非常熟悉，狐貍知道烏鴉愛聽好話才再三用奉承話騙烏鴉開口，烏鴉也知道狐貍詭計多端，所以前兩次都不作聲。這樣的認識，學生理解課文就有了較高的起點，也為理解故事的結局奠定了基礎。

四、提煉重點問題，讓學生會問

每個教師都知道，一旦激活了學生的學習興趣或求知欲，教師讓學生質疑，學生會提出許多問題，有的問題有價值，有的問題毫無價值。對此，我們應該怎么辦呢？如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，學生提出了十多個問題，我是這樣處理的：“同學們，你們一節課提出這么多問題，真了不起，說明你們認真閱讀了課文。但是問題這么多，該這么解決呢？老師真的沒有辦法，看誰能幫我出主意想點子？”

生：俗話說：“話要一句一句地說，飯要一口一口地吃。”同學們提出的問題，就應該一個個解決。

師：這么多問題—個個解決，時間來得及嗎？

生：各組人提出的問題，各組人討論，然后再集中解決。

師：這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的主意。

生：大家提出的問題很多，選出幾個重點問題討論。重點問題解決了，次要問題就不難解決了。

師：對。解決問題要抓重點、抓要點，這是好主意，好點子。

總之，每位老師都應該明白：培養學生問題意識是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度。作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。課堂教學不是通過傳授知識來“消滅問題”，而是通過傳授知識來引發更多的問題，使學生不僅會“學答”，更能“學問”，做到讓學生“帶著問題走進課堂”，“帶著問題走出課堂”。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集中心小學）