把握漢字認知規律，創新識字教學

小學低年級是學生識字的重要階段，也是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的一個重點，同時也是難點，因為處于這個時期的學生以形象思維為主，而且識字能力、寫字習慣等都是初步階段。識字能力關系著學生以后的閱讀與寫作，對學生將來語文能力的發展至關重要，語文教師如何抓住低年級學生特點，抓住漢字規律，創造性地理解和開發教材，從而提高學生的識字興趣，全面提升學生識字能力？教師要認真分析傳統識字教學中存的問題，創新識字教學策略，努力為低年級學生構建有效的識字教學課堂，從而促進學生語文素養的提升。

一、小學低年級識字教學中存在的問題

識字教學是低年級語文的教學重要內容，小學語文課程標準對于學生的識字量有明確的規定，同時，每一冊教材都會出現“我會認”生字表與“我會寫”生字表，這兩部分是低年級語文教學的重點內容。有的教師為了讓學生快速識記生字，在教學上采取速成法，導致學生記得快，也忘得快；有的教師在識字教學過程中分析講解用的時間多，給學生親自觀察、比較的自我認識時間少，學生參與識字的自主性不高。

低年級學生以形象思維為主，他們好動、愛玩、充滿了童真，不能長時間專注。有些教師沒有意識到低年級學生的特點，在識字教學時，不能將漢字特點同學生年齡特點聯系起來，導致學生機械識記。漢字是中國特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識字教學的趣點，但我們發現，不少教師為了增大課堂的容量，忽視漢字文化的強大作用，導致教師教得煩，學生學得累。漢字的書寫也是低年級的重要任務，書法是中國的特色，又是母語傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術的全面發展，有些教師認為寫字教學不再那么重要了。多方面的原因導致低年級識字教學效率不高，學生的識字興趣不高。

二、把握漢字認知規律，有效提升識字教學策略

1.興趣引領，讓學生愛上識字。低年級學生對具體、生動的教學情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學生的這個特點，利用課件將一些漢字轉化成生動形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“牛”，是多么神奇的過程。有趣的情景，能吸引學生的注意力，針對性的情景能讓學生更好的識記生字，這比教師布置學生機械抄寫效果更強。低年級學生活潑、好動，如果能將識字教學同學生的游戲聯系起來，學生會在“玩”的過程中高效的識記生字。為了讓學生對漢字產生興趣，我在學生有一定的識字量基礎上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動中，愉快地接受識字，提高認識。

2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學生的混淆，教師可以根據不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學生進行比較、區別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學《烏鴉喝水》一課時，在生字里同時出現了“喝”和“渴”這兩個字，我在多年的教學中發現，如果教師沒能采取有效的方法，學生特別容易混淆，經常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對此，我抓住這兩個字偏旁的不同，有效地引導學生觀察、思考：什么情況下會口渴？學生就會說：“想喝水的時候。”這時，我就引導學生將“渴”同學生的想法聯系起來，就是因為肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁邊是三點水。接下來，我又問學生：“你們如果口渴用什么喝水？”學生說用嘴巴喝水，這時我就趁機引導，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學生剛才的理解過程，我還結合多媒體，創設了情景，引導學生編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生動的多媒體加上順口溜，學生不僅區別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請”等，學生也特別容易混淆，我就結合這些字的偏旁引導學生認真觀察，然后從字義上引導學生去理解，并巧妙地教學生編兒歌，有的學生根據我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請客要用言字旁?！眱焊枘軒椭鷮W生區分字形，特別是“晴”和“睛”，學生經過自編兒歌后，基本上不再出現混淆現象。

3.巧借生活，快樂識字。漢字作為中華民族的母語，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級的學生獲得更多識字的渠道，教師要將書本的識字與生活實踐相聯系，讓學生獲得更多的識字方法。如學校就是學生識字的重要場所，學校名、校訓、名人名言、班級名稱、課程表、同學的名字、各室的名稱等都是學生認識漢字的材料，出現在學校的漢字對學生來說既形象又生動，學生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學校外的生活又是學生認識漢字的大平臺，現在的商家大都會做一個精美的廣告牌，教師要讓學生在和家長外出購物時，向家長請教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學生就可以認識很多的漢字。隨著信息技術的全面普及，學生能接觸到越來越多的優秀動畫及少兒節目，這些也是學生學習漢字的重要渠道。只要有意識地引導，低年級學生能在生活中認識了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學的生字，又能拓寬學生的知識面，提升學生的語言運用能力。

總之，在低年級的識字教學過程中，教師要把握低年級學生的認知特點和心理特點，不斷研究漢字的造字規律，積極創設情景，激發學生的識字興趣，聯系生活，拓寬學生的識字渠道，教給學生識字的方法，讓學生在多樣化的識字過程中，感受祖國語言文字的博大精深，從而愛上識字，懂得識字，獲得識字能力的全面發展。

（作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮中心小學）