巧借課后題，促學(xué)生能力發(fā)展

按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標(biāo)，新教材中的課后題作了精心設(shè)計。利用好它，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度而變得起伏不定。要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴、附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價值。

如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？

一、依托課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是小學(xué)語文的一個重點(diǎn)，每篇課文后都有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，不過比較簡單，只有“讀一讀，再抄寫”、“讀讀背背”等這樣的類型題。但語文考試時對基礎(chǔ)知識的要求要求越來越高，也越來越靈活。比如，要默寫古詩，試卷上會這樣問：六年級了，如果讓你用一句古詩來概括你在六年的學(xué)習(xí)中獲得的某種感受，那么你會說： 為了縮小平時教學(xué)和考試時的剪刀差，我就以課后題為基礎(chǔ)題進(jìn)行拓展，補(bǔ)充題型給學(xué)生做。例如學(xué)完《明天，我們畢業(yè)》，要求填成語，設(shè)計這樣的題：我們即將畢業(yè)，同學(xué)們一定對美麗的校園和朝夕相處的老師和同學(xué)有著深深的眷戀。我們的校園 、 ；我們的老師個個 、 ；同學(xué)們在這里刻苦學(xué)習(xí)， ； 。又如學(xué)完古詩《冬夜讀書示子聿》，增加了這樣的題：這首詩中告訴我們們學(xué)習(xí)要勇于實(shí)踐的詩句是： ； 你還能想到哪些這樣的詩句 ； 。這樣，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對重難點(diǎn)的把握，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、扣住課后題，訓(xùn)練思維能力

教材中每篇課文后的最后一題都是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語境理解詞語句子；學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段；學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容、領(lǐng)會文章中心思想等，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。

《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》課后最后一題是這樣的問題：說說下面的句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。）

句子的理解一直是學(xué)生的難點(diǎn)，每一張試卷都會出現(xiàn)，且分值不少。這句話的理解必須聯(lián)系上下文，否則就會十分的困難。我讓學(xué)生反復(fù)讀這句話的上下文，去找相關(guān)的句子，找到前一句：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。看到后面一句：人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們的生活其中的社會添上一點(diǎn)光彩。學(xué)生在一遍遍地讀書中，找到關(guān)鍵詞“奉獻(xiàn)”、“添光彩”，便能理解該句話的意思。在總結(jié)學(xué)法時，他就能得到這樣一條經(jīng)驗，理解重點(diǎn)句子可以通過研讀上下文去感悟。

學(xué)生通過自己的活動，得出解題的方法，可以使它上升為感性的層面，閱讀能力自然而然也就提高了。

三、利用課后題，豐富情感體驗

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。

《月光啟蒙》一文融情于事，強(qiáng)烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生學(xué)完了文章，針對我班實(shí)際知識結(jié)構(gòu)以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題；1.父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？2.談?wù)勀銓Ω笎刍蚰笎鄣恼J(rèn)識。

問題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對愛的感悟、反思，所以同學(xué)們都寫出了充滿真情實(shí)感的句子：“母愛無私，母愛無言，母親的愛讓我長大，教我成熟！”“年輕的媽媽蹲在地上，一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳，對身體有好處……’”

這樣，就讓學(xué)生在豐富的情感中受到潛移默化的影響。對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達(dá)”。

四、拓展課后題，提高閱讀能力

語文教學(xué)應(yīng)開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。

《我們愛你啊，中國》課后第四題要學(xué)生說說熟悉的祖國的山水。學(xué)生對此有濃厚的興趣，讓他們?nèi)芜x目標(biāo)查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書店或到圖書館，在課堂上簡介自己感興趣的山水。

之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為他們打下堅實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)。實(shí)驗已證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)的能力。重視什么，抓什么，學(xué)生便會有什么。于永正老師帶的實(shí)驗班，學(xué)生人均背古詩文100多首（篇），還有的能背300多首（篇）。至于閱讀的其它書報根本無法統(tǒng)計。他們中的不少人到了中學(xué)、大學(xué)都是佼佼者，不能不說與小學(xué)打下的語文功底有關(guān)。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文。”

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué)）