淺談半小時英語課堂中小組的建設

半小時課堂有著無限的生命力，它把學生的快樂學習、學生素質的全面發展及學生成績的提高融合在一起。如何在英語課堂中進行半小時課堂教學，如何令半小時課堂之花越開越燦爛，筆者認為建設好半小時課堂小組起著關鍵性的作用。要建設好半小時課堂小組，要注意以下兩點：

一、半小時課堂小組的劃分

為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師應根據學生的實際情況，綜觀學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：

1.兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優點是隨時可以進行，并節省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。例如 Let’s talk部分的小對話，或每天的一分鐘英語Free Talk，教師可引導同桌進行互相問答，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得參與學習和操練英語的機會。

2.四人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。每個單元的Let’s talk部分的排練和表演就經常采用這種形式。每個小組中的成員都會找到合適自己的角色，每個人都有說英語的機會。即使有的學生剛開始不會講或者不愿意開口講，但他在小組中聽其他同學不斷說英語，也能時時接觸到英語，并沒有被遺忘。聽著其他小組成員一次又一次的排練，不斷的熟悉，再加上小組其他成員的幫助、互教，直到最后學會。每個班都會有這樣的學生，在我任教的四（1）班有一個叫Lily的學生，她就是一個最好的例子。這是一個語數成績很差的小女孩，經常連語文、數學作業都無法完成，更別提讀英語了。正常來說，這樣的情況是很難把英語課本里那一個個英語對話學會的。但是，在我的指導下，在以小組為單位進行綜合評價的背景下，他們組里的其他成員經常在課前或在合作學習時熱心幫助她。有時候他們會先教最容易的句子，有時候他們會先教她最喜歡的句子，有時候他們會先教其中一個角色的話。這個孩子在家里因特殊原因做不到的“先學”，在小組合作學習時卻可以做到，因為每個小組都有具備較強的學習能力和教別人的能力的“小老師”。正是強調了“小組合作學習”這個課堂學習方式，她的學習進度雖然比不上班上的其他學生，但還是能趕上教材正常的學習進度，也就是我們常說的“保底”， 即促進學生在原有水平上的發展。她的媽媽常常對我說，她了解自己的孩子，不良的生活習慣導致了學習習慣的不好，在英語學習方面，她能夠達到這個水平，并那么地喜歡學英語，她感到很欣慰。

3.大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經常把這種分組形式用于Let’s learn的單詞競賽，Let’s play的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。

4.自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態的合作小組。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。我經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教、互演；或者在課堂上，利用每個單元的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，自由組合四人，再進行交換角色表演或拓展表演。

二、小組文化的創設

半小時課堂小組基本固定后，建設好小組內部的文化就會令小組更具生命力，這時教師就應充分發揮指導者和參與者的作用。教師應定期集中小組長進行座談，及時了解各組內的合作情況，并隨時對個別學生進行心理輔導，使他們在老師的關愛下積極投入到生本學習中，教師還應作為一名參與者，每次全程參與一個小組的活動，讓學生有章可循，學會合作。在具體的組文化建設中，筆者主要圍繞兩方面進行：

1.每組選定一個組名。筆者讓學生在水果系列中挑選一種發音響亮的水果英文名作為組名，并以小組為單位用彩紙、色筆等共同制造水果標志牌作為組牌，以方便標識及搶答時使用。結果五彩繽紛的大紙牌apple，strawberry，banana等隨著搶答時的齊聲大叫而被學生們高舉起來，成為了課堂里一道亮麗的風景線，同時這個組名也令學生們產生了歸屬感，英文組名成為他們自豪的代號。

2.明確組員的職責。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。為了避免出現這樣的現象，我將班上的40多位同學分成了四人小組，并且給每個小組成員編了號，并作了分工：一號當組長，負責小組的全面工作，在熟悉組員的情況下進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動等；二號當資料員，要求知識面較廣、掌握一定的電腦操作，以便上網查找資料；三號當記錄員，負責把小組合作過程中的重要內容記錄下來，并登記好組員的表現情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。老師及時地發現問題并進行指導，加上每個同學都各司其職，少了許多的盲目性與爭吵，小組合作對于他們來說是快樂而有效的。當他們逐漸養成良好的合作習慣時，我每次組織小組合作，就輕松了。

但是要注意的是，各小組成員的分工不是一直不變的，在一定的時間后（一般可以是兩周或一個月一次），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任資料員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。這樣可以系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習。

總之，因為創建成功的半小時課堂小組會在英語教學中更加突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能；有利于培養學生的交際能力，利于學生自我意識的形成和發展，提高他們的知識技能；讓學生及時體會到成功的快樂，進而培養合作能力和團隊精神。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）