正確處理四種關系 努力構建和諧課堂

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，先進的教育觀念已經逐步深入人心，在小學數學課堂上融入新課程理念已經成為廣大小學數學教師一種自覺的行為。但是在實際的教學中，有的教師由于對新課改理念認識的偏差，從一個極端走向了另一個極端。

[現象一] 強調生活

教師在實際教學時把聯系生活作為惟一的方法，處處聯系生活，課堂教學變成了單純地研究學生的實際生活，過分淡化了對數學知識的研究，不能把生活現象上升到數學的高度，影響了學生對數學知識的理解和掌握。

1.處理好數學與生活的關系

新一輪數學課程改革十分強調數學與現實生活的聯系。要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在數學活動中，掌握基本的數學知識和技能，初步從數學的角度去觀察事物、思考問題，增強應用數學的意識。

從數學的角度來看數學要比生活更重要。數學畢竟不是生活，而是對生活經驗進行重組、加工以后的思維模型，它反映的是事物之間的關系和規律，它來源于生活而又遠遠高于生活，它是一門具有很高應用價值的科學。生活僅僅是生活經驗而已，生活正是有了數學才會變得更加絢麗多彩。由于教材中的知識一般都是以結論形式呈現的，缺少數學知識的發生和發展過程，這就給學生理解和掌握數學知識造成了一定的難度。所以，教學中，為了幫助學生理解和掌握數學知識，特別是一些學生理解有困難的知識，教師就需要創設一個與知識聯系緊密的生活情境來輔助教學，幫助學生借助已有的生活經驗建立思考問題的模型。在此基礎上，再引導學生利用所建立的模型來理解數學知識，進而體驗數學、掌握數學、應用數學。

[現象二] 放任自流

有的教師在課堂上為了體現“以學生為本”的教學理念，在教學中對學生提出的與教學內容毫無關聯的問題死抓不放，在此糾纏不休，被學生帶離了正常的教學軌道，嚴重影響了課堂的實效性。

2.正確處理好主導與主體的關系

學生是教學過程中的主體，誰也不能代替；在數學課堂教學中，教師應想方設法，盡最大努力調動學生學習的主動性，積極性，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用事所有教師的共識。一堂課要體現學生的主體性必須杜絕教師一講到底的做法，教師要盡可能為學生多創造一點思考的時間，多一點說話的機會，多一點活動的余地，讓他們自己去發現，自己去講解，自己去小結，自己去創新，自己去體驗成功的快樂。

強調學生的主體作用決不等于學生中心主義，學生想怎樣就怎樣。教師作為組織者、引導者和合作者，自然也就包括了講解、講述、指導，以及設疑問難、激勵評價等等。教師的主導作用只能加強，不能削弱，該收的還是要在適當的時候收住，不能任由學生牽著鼻子走，免得“丟了西瓜拾了芝麻”。

所以，主體與主導的關系是相輔相成的，不可以過分的強調一方面使之獨立起來，主體需要在主導的引導下達到目的，脫離了主體的主導根本就不存在。

[現象三] 崇拜教材

新教材與舊教材相比，從材料的選擇到呈現的方式上都發生了較大的變化。許多教師過份地依賴于教材中的主題圖，僅圍繞教材上的描述展開教學，有的甚至被教材束縛了手腳。

3.處理好尊重與重組的關系

新課程的教材觀要求改變將教材視為惟一的課程資源，改變教師和學生處于教材范圍控制之下的被動現狀，明確強調教材只可以被當作教學的材料和部分依據。

教材是落實教學大綱、課程標準、實現教學計劃的重要載體，它只是提供了最基本的教學資源，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容并不是教學內容，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分，況且，教材本身隨著時代的發展，它本身還有一個不斷完善的過程，不是神圣不可侵犯的。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。

[現象四] 差生旁觀

許多老師在課堂上都采用了小組合作學習的組織形式，但小組合作學習往往成了少數個性強、能說會道、成績優秀的學生展示的舞臺，學習困難的學生成了陪客、聽眾和旁觀者，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

4.處理好獨立思考與合作交流的關系

合作學習是新課程標準倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高。學習是個體直接面對學習材料，憑借自己已有的生活經驗和知識水平及對語言的感悟來解讀的，具有很強的獨立性，是教師和同伴的分析講解所不能替代的。所以，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望，才有可能在合作學習中有足夠多的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。

為了使課堂討論取得良好的效果，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。如討論前，小組成員先獨立思考，可以先把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。

由此可見，獨立思考是合作交流的保證，沒有了獨立思考的過程，合作交流就會失去了真正的意義。

在新課程改革的大背景下，教師只有確立了新課程的觀念和思想，明確了實施新課程的目標、思路和策略以后，堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，才能構筑和諧的數學課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三和小學）