把趣味還給孩子

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。對(duì)于具有審美愉悅性的音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，枯燥、無(wú)趣的苦學(xué)方式，只會(huì)讓更多的學(xué)生厭煩音樂(lè)，更談不上通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)陶冶人的情操，凈化人的心扉。兒童對(duì)藝術(shù)所獨(dú)有的想象力、好奇心以及創(chuàng)造性，甚至連那些偉大的藝術(shù)家有時(shí)也會(huì)感嘆自愧不如。可正是這些珍貴的藝術(shù)品格，往往在兒童跨進(jìn)小學(xué)校門之后便慢慢得喪失殆盡了，孩子們總處在一種小心翼翼、自衛(wèi)、擔(dān)心的課堂氣氛中，在音樂(lè)課上絲毫調(diào)動(dòng)不起興趣和情感，有的學(xué)生甚至不喜歡音樂(lè)課，更不要說(shuō)用音樂(lè)語(yǔ)言打動(dòng)孩子的心靈了。

如何讓音樂(lè)課真正活躍起來(lái)，把趣味還給孩子？以下是本人從事音樂(lè)教學(xué)工作中獲得的一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)和感受，與大家共同學(xué)習(xí)和交流。

一、一個(gè)有趣的導(dǎo)入

一個(gè)有趣的導(dǎo)入是指教師有計(jì)劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法來(lái)導(dǎo)入課題，以誘惑和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所要進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

1.故事情境導(dǎo)入

用形象的比喻、擬人化的手法，把歌曲的題材、內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。可以集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。例如：第五冊(cè)教材中《小烏鴉愛(ài)媽媽》引入時(shí)我給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“在離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一片樹(shù)林，樹(shù)林里有一棵大樹(shù)，樹(shù)上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天很早起床給小烏鴉找吃的蟲(chóng)子，來(lái)來(lái)回回很辛苦，在烏鴉媽媽的精心養(yǎng)育下，小烏鴉慢慢長(zhǎng)大了，但是烏鴉媽媽隨著小烏鴉的長(zhǎng)大而老了，有一天，烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對(duì)媽媽說(shuō)要照顧媽媽說(shuō)完飛向了天空。我反問(wèn)同學(xué)們小烏鴉去干什么去了，接著我就說(shuō)一起來(lái)看看小烏鴉去干什么去了，播放小烏鴉愛(ài)媽媽動(dòng)畫(huà)歌曲。”通過(guò)這樣的導(dǎo)言使學(xué)生情不自禁的置身于情境中。

2.游戲法導(dǎo)入

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，編排有趣的游戲?qū)胄抡n，這對(duì)他們也有很強(qiáng)的吸引力。在教三年級(jí)第五冊(cè)《捉迷藏》一課中，我用布把一個(gè)同學(xué)的眼給蒙上，讓他找其他的同學(xué)，大家很有興趣的參與了這個(gè)游戲，游戲約5鐘后我就導(dǎo)入歌曲《捉迷藏》，在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生的興致一直保持到下課時(shí)，課堂氣氛很高。

3.角色扮演引趣

讓學(xué)生扮演歌曲中的人物引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如：在第六冊(cè)教材中《小牧笛》一課中。我讓一個(gè)學(xué)生在課下做了一些準(zhǔn)備，上課前把道具拿出來(lái)穿戴上一副放牛娃的打扮。只見(jiàn)他頭頂竹帽，腰插一支橫笛，手拿這自制的趕羊鞭，一動(dòng)一哼地走進(jìn)教室，同學(xué)們既好奇又愉快地進(jìn)入了新課。

二、一段欣賞體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)的課堂旅程

小學(xué)生受年齡、文化、心理特征的局限，好動(dòng)愛(ài)玩是他們的天性。他們的學(xué)習(xí)能力和探索能力是非常有限的。

1.游戲激趣

例如關(guān)于動(dòng)物的一課內(nèi)容教學(xué)中，我走下講臺(tái)，在歡快的音樂(lè)背景中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天來(lái)做個(gè)游戲：你最喜歡哪種動(dòng)物？請(qǐng)你表演給大家看！”學(xué)生們一聽(tīng)，高興極了，一頭鉆進(jìn)了資料堆里，七手八腳地剪裁、穿戴、模仿、嬉戲，課堂“亂”成了一鍋粥，我不但沒(méi)有生氣，反倒要為這種“亂”鼓掌叫好——多好的學(xué)習(xí)興趣！一陣忙碌后，在優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)生一個(gè)個(gè)亮出了自己的“絕活”：長(zhǎng)鼻子的大象笨拙的走來(lái)；紅頭冠的公雞“喔喔”叫；豎耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……學(xué)生么們載歌載舞，一直“玩”著學(xué)會(huì)了歌曲。總之，教學(xué)中的游戲活動(dòng)能有效的組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的“玩”，充分體驗(yàn)音樂(lè)作品的旋律美、節(jié)奏美、速度美、力度美，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美趣味，積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，提高學(xué)生的探索能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，做到有趣地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造表現(xiàn)，激起學(xué)生興趣

2.音畫(huà)結(jié)合激趣

利用電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插提問(wèn)，既能極大的激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，也有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。用鮮艷生動(dòng)活潑的投影片配合音樂(lè)激發(fā)興趣。小學(xué)生的想象力還不夠，采用這個(gè)方法可以把歌曲的文字、音樂(lè)描寫和影像描寫融為一體，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。

3.表演激趣

用演奏或表演鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)等形式來(lái)提高學(xué)生興趣。音樂(lè)課有不同于其它文化科學(xué)課的特點(diǎn)。學(xué)生往往不滿足于安安靜靜地聽(tīng)音樂(lè)或是僅用歌聲來(lái)表達(dá)情感，而是更喜歡用動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。邊唱、邊跳、邊欣賞、邊表演，動(dòng)靜互補(bǔ)，相輔相成地。音樂(lè)游戲中按節(jié)奏編曲，曲調(diào)創(chuàng)編接龍，即興舞蹈等滿足了學(xué)生的要求，充分重視了他們的創(chuàng)造性，更大的激發(fā)了他們的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜知識(shí)和歌曲后，給他們充足的時(shí)間表現(xiàn)。二年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)了C調(diào)各音并掌握了各音的位置，我放手讓他們?cè)陔娊贪嫔险故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果。有很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把代表各音的小動(dòng)物貼在正確的位置。有個(gè)小女生還自薦到電教版上演奏了一曲《太陽(yáng)》，下面的小朋友用拍手、拍肩、拍腿、跺腳（強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、次弱）為她伴奏，氣氛活躍。

總之，作為音樂(lè)教育者在加強(qiáng)自身素質(zhì)和先進(jìn)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要跟上時(shí)代的步伐，更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造良好寬松地自主探索氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，從而達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)東方小學(xué)）