淺談新理念下的美術(shù)課程評(píng)價(jià)

【摘 要】本文以教育部制頒《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為思想指導(dǎo)，論述美術(shù)課程評(píng)價(jià)新的理念和方法，包括注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，倡導(dǎo)多元性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，注重實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；美術(shù)課程；多元性評(píng)價(jià)；教育功能

評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。一個(gè)公正的、恰如其分的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，激發(fā)自我的內(nèi)部動(dòng)力，產(chǎn)生成功感，鞭策自己的不斷努力向上。可傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)用某種僵硬的外在的所謂宏觀尺度去衡量個(gè)性差異的人，使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性存在；以其單一片面的價(jià)值取向，排斥了除知識(shí)以外人的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的這種非人道性的弊端，極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，應(yīng)將完整的有血有肉有感情的有個(gè)性的人當(dāng)作評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過評(píng)價(jià)努力促使受教育者個(gè)性得到充分的發(fā)展，提倡從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展過程，并通過評(píng)價(jià)促使他們向更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促使學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促使美術(shù)課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、在評(píng)價(jià)的過程中，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能

教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種功能：教育功能和管理功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)的管理功能，評(píng)價(jià)主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是選拔適合教育模式的學(xué)生。當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的診斷、反饋改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)。教師要相信學(xué)生是有潛力的，他們的潛力是可以發(fā)展的。如果教師總認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無意地把“儒子不可教”的想法強(qiáng)加與這些學(xué)生，使教育一開始就失敗了。就拿我班的學(xué)困生王坤來說吧，他是個(gè)殘疾兒童，舌根短，吐字不清晰，同學(xué)們不愿意和他交往，漸漸地他在各方面都落后于別人，久而久之心理上有著破罐子破摔的情緒。上課不聽，愛搞小動(dòng)作，還時(shí)常做些惡作劇。上美術(shù)課更是鬼畫糊，反正得到的評(píng)價(jià)都是差。因此，我特別關(guān)注他，常常開導(dǎo)他，多鼓勵(lì)，多幫助。記得有一次上美術(shù)課，課題是“聰明的腦袋”，那天也許是他的心情特別好，畫完畫后，他把作業(yè)拿給我看，我問，“你畫的聰明腦袋有什么用？”他說：“這個(gè)聰明的腦袋能把很難治很難治的病都治好”。我立刻翹起大拇指表揚(yáng)他，夸他的作業(yè)不僅想象豐富，而且色彩搭配的美，還有愛心，并在他的作業(yè)上寫上了“優(yōu)”，還畫了個(gè)笑臉。他非常高興，隨后唱起了歌曲《世上只有媽媽好》，邊唱邊從講臺(tái)蹦蹦跳跳回座位上，臉上充滿了成功的喜悅。次時(shí)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行教育，告訴他，自己并不比別人笨，只要用心不僅畫畫能畫好，其它課也一定能學(xué)好。從那以后，他每節(jié)美術(shù)課的工具都帶得整整齊齊的，作業(yè)認(rèn)真完成，不再破壞紀(jì)律了。記得一次手工課，他忘了帶彩色紙，他急的哭了，哭得象個(gè)淚人，要我給他家人打電話，直到家人把彩色紙送來，他的臉上才露出微笑，還保證下次不會(huì)忘記帶工具的。

二、在評(píng)價(jià)上的方式上，倡導(dǎo)多元性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)可以是實(shí)物或等級(jí)，可以是評(píng)語，還可以采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方法，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我常常采用等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的方式。比如，對(duì)一些好的作業(yè)給批上“優(yōu)”并寫上“你真棒！”。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)他進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)寫上“你進(jìn)步啦，繼續(xù)努力！”等字眼。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生一起將作業(yè)拿給我評(píng)時(shí)，我不會(huì)片面地說“他的好，你的差”，而是說，“你的不錯(cuò)啦，他的更好些，只要你用心，動(dòng)腦筋，你也能更好的。”因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我采用符號(hào)與實(shí)物相結(jié)合的方法。“優(yōu)良”等級(jí)符號(hào)，一年級(jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)，我改為用“哭臉、笑臉、微笑”三種臉部表情來表示，給優(yōu)秀作業(yè)印上笑臉，中等的印上微笑表情，并建議他在哪些地方需要改進(jìn)。我班有個(gè)叫廖松立的小朋友，上美術(shù)課總是不帶彩色筆，作業(yè)都不上色，我給他印了個(gè)哭臉的表情，告訴他，“其實(shí)你畫得挺不錯(cuò)，如果能加色彩那一定棒極了，也一定能得笑臉的”。果真，第二次美術(shù)課，他把彩筆帶上了，本節(jié)課的作業(yè)得到了笑臉，他滿意的笑了，回到座位他還把前幾節(jié)課的作業(yè)補(bǔ)上了顏色。有時(shí)等級(jí)符號(hào)用久了，學(xué)生失去了新鮮感，我還采用插紅旗，貼智慧星等實(shí)物評(píng)價(jià)法。這樣，學(xué)生比以往學(xué)得更有興趣，畫得更認(rèn)真，更自信了。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，滲透對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育

以往的評(píng)價(jià)由老師包攬了，老師常抱著那種高高在上的管理者和審判者的態(tài)度，拿評(píng)價(jià)的結(jié)果去過給學(xué)生排隊(duì)劃類，那么評(píng)價(jià)不過是一場換了名字的考試。新課程對(duì)教師自身提出的最大挑戰(zhàn)是：教師角色的轉(zhuǎn)換。教師從一個(gè)教育信息文化、知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)習(xí)的伴侶”，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生。在這評(píng)價(jià)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在未加引導(dǎo)之前許多學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作品只會(huì)挑別人的不足之處，看那不到別人的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)老師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。老師還應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)那些在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)，能先肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，然后用商量的口氣向作者提建議和意見的學(xué)生，以他們來帶動(dòng)全班。在教學(xué)中我還經(jīng)常讓他們說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些好的現(xiàn)象或者是優(yōu)秀的榜樣，這樣學(xué)生客觀真實(shí)評(píng)價(jià)他人的態(tài)度逐漸形成了。

四、在評(píng)價(jià)的類型上，注重實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往是把作品收上來，由老師根據(jù)自己的主觀意思給作品打分。這種評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，孤立與教學(xué)過程整體之外，結(jié)果導(dǎo)致師生不能內(nèi)控和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，從而使教學(xué)失去了主動(dòng)調(diào)控機(jī)制。當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)則實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行，它注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，這張?jiān)u價(jià)不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、粉類別的，而是注意學(xué)生在成長過程中的點(diǎn)滴變化，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得以及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。因?yàn)閷W(xué)生互相接觸的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與老師。讓他們參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)將更全面，更有利于我們正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]福建版《九年義務(wù)美術(shù)教材》培訓(xùn)資料

[2]《美術(shù)教育與人的發(fā)展》楊景芝著

（作者單位：福建省三明市將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）