遠離忌語陰霾 翱翔寄語晴空

【摘 要】俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言中不缺良言，但也不乏惡語。從行業的規矩和職業道德準則來說，這些“惡語”都是行業中人要避免說的話語，通常被稱為忌語。對于以教書育人為使命的教師來說，忌語斷斷不能上口的。教師的一句話，對于學生一生的追求來說，或者是心潮澎湃的巨大鼓舞，或者是情緒低落的無情打擊。它可能扶起一個偉人，也可以扼殺一個天才。

【關鍵詞】教師；忌語；因素；寄語；作用

影響教育的因素很多，社會競爭的日益激烈，家庭期望值的日益提高，學生思想的日益復雜，教師也處在價值取向激烈撞的困惑之中，思想情緒特別容易激動。一些無視學生自尊、無視學生人格的忌語，可能是教師在教育教學過程中隨口說出，但是對一個心理承受能力還不太強的孩子來說，受到的打擊和傷害卻很大，有時還可能影響一個孩子一生的命運。忌語有以下幾種類型：

一、威脅恐嚇型

“明天叫你家長來，叫不來，你就別上課了。”“你好好想想，想不通，就別回家了。”“給我滾出教室！”“叫家長把你領回去。”

傷害性：會激起學生的逆反心理，進一步激化矛盾，不利于事情的解決或彌補。

二、懲罰型

“今天怎么又來晚了，別進來，站在門口。”“現在正在上課，你在那里做什么小動作，給我站起來。”“這樣簡單的都會寫錯，你給我寫×遍。”“又忘記做值日了，罰你做×天。”

傷害性：會使學生對學習或工作失去興趣，敷衍了事，嚴重的還會激起學生的反抗心理，進一步激化矛盾。

三、不負責任型

“你這樣，我沒辦法教你了，給我滾出去，我不想再看見你。”“不想學，你就一旁玩去吧。”“你這樣學不好可不要怪我，我概不負責。”

傷害性：會進一步疏遠師生間的關系，以后很難有機會或借口進行交流、溝通、彌補，使雙方對彼此都失去信心，更嚴重的會使學生從此對自己失去信心，從而產生破罐子破摔的心態。

四、指責訓斥型

“咱們班的臉都讓你丟盡了。”“你給我住嘴！”“這是你第幾次忘交作業了？真是屢教不改。”

傷害性：會使學生覺得在同學面前丟盡了面子，從而在心里一直責怪老師，反而忘了反省，不利于學生及時改正缺點。

五、挖苦諷刺型

“你是不是覺得你比別人水平高，你是不是認為你比別人能行。”“又忘了帶作業，你怎么不把自己也忘了帶。”“你的臉皮真厚，要是我，早找個地縫鉆進去了。”“你可真行啊！”“沒聽清楚？你上課怎么不帶耳朵啊。”

傷害性：會使學生在同學面前抬不起頭來，對自己失去信心，對前途一片渺茫。

六、蔑視污辱型

“你真是害群之馬。”“遇到你這樣的學生算我倒霉了。”“我已經講了兩遍了，怎么還不懂？”“瞧你這樣，你爸媽也好不到哪兒去，真是沒教養。”“你怎么臉皮這么厚，不知羞恥。”

傷害性：有損學生尊嚴，有辱學生人格，會給學生留下一輩子陰影。

寄語的作用

教師的職責不但是釋疑、解惑，更重要的是“樹人”。在社會上大力倡導文明用語的今天，教師作為知識的傳授者、文明的傳播者，更應該杜絕忌語，提倡寄語。這對孩子產生的影響是深遠的。一句春風般的寄語，勝過十句訓斥，它會一直溫暖到學生的心里。像路標，像舵手，為學生指明和糾正前進的方向。教師對學生說寄語，真正體現了新課程“以學生發展為本”的理念，讓每一個學生從中受到啟發和幫助，從而達到促進學生不斷發展的目的。

問題與思考

1.教師不說“忌語”，改說“寄語”，這是一項意義深遠的舉措，但怎樣施行，怎樣考核卻是一個難題。因此，當務之急是制定相應的監督制約機制來保證這項舉措的落實，通過嚴厲的強制性措施，引導教師從依靠簡單粗暴的方法管理、教育學生，轉移到認真研究教育教學規律、認知規律和學生成長規律，運用科學的人性化的方法引導學生健康成長，從而使教育人性化的特點得以回歸和彰顯，為學生營造一個公平、寬松、和諧的受教育環境。

2.影響教育的因素很多，學校、家庭、社會……教師不說忌語，改說寄語，固然能為教育開拓一片凈土，但僅僅靠學校這片凈土是遠遠不夠的，應該制訂相應的“家庭寄語”、“社會寄語”，提倡整個社會都講規范的文明語言，從根本上杜絕一切不文明的言語，從而為孩子的成長開墾出一片肥沃的凈土。

3.教師是教育工作的直接實施者，一切跟教育有關的新舉措，教師都是首當其沖，人們往往只看重教師的教育教學質量，只強調教師的奉獻精神與責任感，而很少關注教師所承擔的工作量和承受的工作壓力以及工作環境。據有關調查研究表明，中小學教師存在心理障礙的比率超過40%。對大量體罰事件的剖析顯示，所發生的絕大多數體罰并不是由于教師的法制觀念少淡泊或缺乏職業道德所致，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，以致不能控制自己的情緒而造成的。造成中小學教師心理問題的原因主要有：一是教師所承擔的多重角色帶來的心理沖突；二是來自生活和工作的多重壓力；三是教師自我心理調控能力不足以及缺乏心理問題排解、疏導渠道。如何解決中小學教師存有的心理健康問題，這是擺在我們面前的一個十分重要的課題。

4.教師非圣賢，總會有生氣發火的時候，何況他們的教育對象年幼的兒童。怎樣使教師在生氣的時候說出的話也充滿教育的哲理、生活的哲理、人生的哲理，這就要求教師具備良好的思想文化素質和心理素質，具有高超的教育教學藝術、儲備專業的科學文化知識。因此，為今之計，并不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，怎樣提高教師師德水平、促進教師專業成長才是杜絕一切教育不良行為的根本大計。

【參考文獻】

[1]郭啟明，教師語言藝術，（M）北京，語文出版社，1993

[2]宋永培，中國文化語言學辭，（M）成都，四川人民出版社，1993

[3]談小東，茹紅忠，教師“忌語”的分析及解決途徑（J），天津教育，2005

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第二小學）