自信學習 快樂成就

【摘 要】本文針對屬于科學學科后20%學生的現狀分析，積極從新課教授環節設計、解題思路現場診斷、創設解題成功體驗、樹立正面事跡感化的途徑，提高學困生的學習成績，提升學生的自信心。

【關鍵詞】后20%；學困生；基礎知識；落實

毛主席說：“沒有調查就沒有發言權”。不去了解你的學生，你能教會孩子什么，孩子是否能學會呢？對這龐大的后20%隊伍我進行了調查，關于學習他們最基本的三件事沒有做到。第一件事是上課專心聽講，陽陽記筆記可認真，好像老師的話都要記在筆記本上似的，結果是這頭記筆記，那頭聽不進去，抓不住重點，到最后不知老師說了什么。第二件事是及時做練習（家庭作業）很多孩子作業沒有獨立完成，一些是不會做就不寫，一些是不會做抄好了。一些忘記寫了，而抄襲他人的最多，原因還是不懂不會做。第三件事是思考，記得上一屆的學生，我為了讓他們思考，要求幾個學生每天必須問我一個問題，讓他們自己做成問題集，結果他們的成績還是沒有提高，原因是他們不能真正提出自己的問題，而我卻替代他們思考。

面對后20%學生，我的定位是“不求人人上普高，但求人人都健康”。經過長期的打擊，這些孩子學科學的自信早已飛遠了。而我想做的就是把自信還給他們，讓他們健康成長。

以下是我針對學生的問題的在課堂上的教學方案：

一、新課教授環節設計：精講，淺講

對于后20%的學生來說，教師講多了，反而容易造成他們的認知混亂。例如上七年級下冊第二章第一節運動和能的形式時，在講運動的物體具有動能，風是水平流動的空氣，風具有什么能？生都能回答是動能。接著你要是說風能有很多的用處，風車，風力發電、風帆等，一會課堂練習出現風具有什么能時，他們就會回答你風能。所以針對他們的情況要言簡意賅。這樣他們就能聽進去，可以做一些基礎題。他們能做對練習可以提高他們的自信心，可以繼續學下去。那天小澤沒有交作業，我就找上門去問他為什么？他找出作業本，問哪一節作業，當告訴他第一節時，他自信滿滿地說，“這節我聽啦，很快做好交給你。”他拿起筆開始做起來。

二，解題思路現場診斷：提問學生，診斷學生的問題，讓他沖破思想的障礙

過去我們總是對學生說，你不懂的就大膽地問老師，你的問題解決了，就能進步。可是只有成績好的學生會問，而后20%的他們沒有問過。原因是他們提不出問題。要求他們提出問題太難為他們了。他們都不知道，你還要他怎樣問！難道問這個字念什么，什么意思嗎？這可是語文問題，他可不好意思問科學老師。而這就是他們的問題——語言理解障礙。

對學生進行有目的的提問，我們也就明白了學生的問題在哪里，可以及時的幫助他去認知，理解，應用。我們的教學目的也就能達成。

三、創設解題成功體驗

老師盡可能的讓孩子品嘗到成功時的滿足感，這樣才能讓他們建立起自信。老師的肯定，同學的認同，他們的自信心慢慢的就會找回來。具體的方法如下：

1.進行簡單的重復練習

科學學科講究講練結合，在上新課時先是將習題作為課堂練習來上，第二天，又以課前復習題來問學生，這個題的選項由數字變成了英文字母。

于是我請小亮回答，“只具有動能的是？”小亮說有E，就沒有聲響了，“很好的找到了一個，是還有嗎？”這時從沒有舉過手的小夢，舉起了手，我和其他同學都有些愣了，我走過去說“請說。”“還有F”“同學們，小夢說的對嗎？”大家整齊地說出“對！”得到了大家的肯定，小夢開心的坐下了。他的笑容感染了我，他們有了一絲自信了！

2.強化模仿，也是有意練習

在初中階段，這些學生的水平有限，可以增加學生的知識和技能。我們的學生實驗，他們很難靠自己的已有知識做到。我常作的事，就是讓他們跟著做。在凸透鏡凹透鏡對光線的作用的光路圖時，讓學生觀察后，進行模仿，仿照前面的圖畫出后面的折射光線。經過多次模仿，提高學生的作圖能力。我在黑板上畫了一條入射光線射向凸透鏡。請小宇來完成折射光線，調皮的小宇說“這還不簡單”，很快他就畫好了，“同學們，他畫的對嗎？”“對”小宇有些不好意思了。有些同學說，“投影上不是有嗎？”“對，你們的觀察能力真好。”經過模仿，學科學已經沒有想象中的難了。有了自信再加恒心，時間將會證明，他們會進步，會成功。

3.通過簡化考試題目，幫助學生認知自己的“長處”和需要改進的方面，尤其幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心

以往考試中所有可能打擊學生自信心的操作和行為，都必須根除。一節四十五分鐘，前二十分鐘給學生做十個基礎題，每題十分，做完馬上批改，公布分數，根據學生的情況，設計適合學生的題目，積極給予正面肯定。

四、樹立正面事跡感化

在我們科學史上出現了很多科學家，他們的故事都可成為教育片。用他們的故事感動學生，是科學教學的一個特色。在上眼睛時，用患有色盲癥的道爾頓為例，他的少年經歷，可以為學生走出生活的迷茫，樹立學習的信心指明了方向。

總之，后20% 的學生群體是一個客觀存在，但他們是一個動態變化的群體，需要教師用切合實際的舉措來對他們進行轉化，特別是要利用好課堂主陣地，培養他們學習的自信，從源頭上幫助他們取得進步。

【參考文獻】

[1]林崇德.《教育的智慧》北京師范大學出版社.2007.6

[2]楊九俊.主編《教學評價方法與設計》教育科學出版社.2004.6

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區藤橋中學）