高三地理二輪復習建議

二輪復習是建立在一輪復習基礎上的深入、綜合和提高，是實現由知識到能力轉化的一個重要階段。要打破教材的先后順序，打破必修教材及必修教材與選修教材的順序，以知識專題的形式進行復習。針對目前江蘇省的高考模式，地理學科的教與學只能在課堂上，要有效地完成教學任務關鍵是提高課堂效益，加強對復習課的研究和實踐是高三地理教師教學、教研的重要內容，本文就高三地理二輪復習的方法和問題，筆者提出了一些淺顯的建議：

一、緊扣雙基、劃分專題、網絡構建

根據認知心理學的知識分類，可將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。就應考能力而言，三類知識所起的作用不同。陳述性知識是應考能力的依附和能力表達的基本元素；程序性知識是應考能力的養成和提升的基礎，二者構成了所謂的“雙基”。縱觀近年高考文綜試題特點，學科主干和“雙基”類知識占較大比重。因此，二輪復習期要重視“回扣雙基”。

“雙基”教學要回歸課本，對照考試說明和考綱要求，加強對概念的理解，地理原理規律的分析。基本的地理概念要在理解的基礎上掌握，但不一定要一字不漏背下來。可采用對比、比較方法來區分地理概念的內涵和外延。在理解的前提下，采用分類、整理、比較、推理的方法，揭示知識的內在聯系，學生自己歸納、總結出地理原理、規律，理清每個知識點之間的聯系，抓好主干知識，構成知識網絡，使基礎知識系統化、專題化、網絡化，形成自己的知識體系，使地理知識在頭腦中有序存儲，同時找出薄弱環節，查漏補缺。如我們把三本必修兩本選修共劃成十四個專題，必修二人文地理部分，分成三個專題：1.人口、城市與交通問題，2.主要的農業地域類型和我國的農業生產，3.2主要工業地域和我國的工業發展。以第一個專題“人口、城市、交通”為例，可以形成以下網絡構建：

二、科學選題、導練為線、訓練反思

在二輪復習中，專題復習過程中的試題要體現教材的特點，要符合考綱要求和訓練思想，要體現新穎性、準確性與導向性，有助于梳理、歸納訓練。

由于現有高考模式的限制，也不可能有大量時間去訓練，所以在訓練量方面，應該注意“度”的把握和質的提高，要求我們給學生做的題必須是經典題，檢查學生在復習中的薄弱點，培養其認真、仔細的審題習慣，訓練提取有效信息的能力，靈活應用知識解決問題的思路和方法、答題的規范、嚴謹等應考能力是十分必要的。

除了每周的綜合訓練外，要根據學生的實際情況和不同教學時段的不同需要，將近三年的高考試題，各省區的部分模擬試題進行必要的選擇變形，較好的把握知識聯系的深度和廣度，力求在變化中求深化、細化，把這些題目有效地結合到課堂訓練，做到做題必有目的，做題必有“收獲”的做題意識。

三、培養讀圖、析圖、用圖能力

地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地圖知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了地理知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。這樣才便于學生理解、記憶，建立空間概念。在復習的過程中，要建議學生和指導學生多看地圖，做到圖不離手，學會從地圖中獲取相關的地理信息，從而提高學生析圖和用圖的能力，同時也能解決區域定位不準的問題。除了區域圖外，還要重視對坐標圖、經緯網圖、統計圖、等值線圖、景觀圖、模式圖等的判讀，在復習中必須加強技能型題目的訓練，逐個落實各種圖表的判讀方法。對部分原理性圖表要能夠默寫出來，如洋流模式圖就是解決洋流相關題目的關鍵，畫出洋流模式圖題目也就會做了。

四、注重細節、應試技巧訓練

1.培養良好的審題習慣，準確審題、確當提煉、學會解題

考查學生提取和解讀地理信息、調動和運用地理基本知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力是考綱的要求。為了達到考試的能力目標，首先，在平時練習中要做到養成仔細認真的習慣，考試時有意識地對重要關鍵詞作出記號，以提醒自己，能對每一個錯誤選項做出正確的修改，選什么要有合理的解釋，而不是像現在有些學生試卷做完了，卷面上還什么也沒有留下。其次，讀題時要能對關鍵詞做相應的延伸，即使對本題沒有幫助，時間長了也能培養學生的拓展思維能力。

2.要善于建立知識聯系，確定答題的思考范圍

如氣候成因（太陽輻射、大氣環流、下墊面、人類活動）、資源問題解決措施（開源、節流）、環境問題解決措施（節能、減排）、地質作用（內力作用與外力作用）、區位因素（自然因素與社會經濟因素）、地理現象原因分析（自然原因與人文原因）、地理事物分布規律（時間變化與空間分布）等。總之，答題要有根有據，切不可意識流，想到什么答什么。

五、滲透熱點、看清本質

近幾年社會熱點問題、焦點問題作為高考試卷的切入點已經成為一種趨勢，但是對于地理學科而言，高考命題一般不會從正面考查時事熱點，因此，我們沒有必要在最后復習過程中，花時間去大量搜集熱點材料；但可以適當提及，最重要的是要積極尋找這些熱點問題與課本知識的結合點，學會把關注點放到熱點話題所在的這個區域，分析該區域相關的地理事物、地理特色，關注熱點事件發生在這一區域的地理因素，產生的地理背景及其影響或意義，同時注意該類問題在區域間的切換應用，最終學會運用地理知識、原理和方法去分析熱點問題。我們知道，高考命題設置的情境和背景材料是無限的，但熱點問題的出發點和落腳點都在課本，答案也基本上可以從課本中找到相應的內容，因此，一定要重視“熱點回歸教材”，從教材中找出分析、解決熱點問題的出發點和答案的落腳點。可強化訓練那些與熱點相關的教材考點。切忌片面追逐熱點材料本身，淡化熱點問題與地理學科的聯系。

（作者單位：江蘇省黃橋中學）