“放手”學生 贏得“空間”

《普通高中語文課程標準》指出：“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。那么，我們在高中語文課堂教學改革中是如何貫徹落實這一教育理念呢？筆者結合自身多年的教學實踐，從學生的角度淺談了幾種“放手”方法與各位同行共勉。

一、給學生更多的“思想自由”空間

其實任何一種學習都需要“放手”，給出學生自由振作奮飛的學習時間和空間。著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《讓學生進行獨立的腦力勞動》一文中指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現存的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念。”眾所周知，學生的語文興趣是從多個渠道獲得的。它可以從與一個擅長交談的作家那里獲得，也可以從泥巴裹滿褲腿的幽默的老農那里獲得；可以從優美的詩文朗誦會里獲得，可以從一次動聽的故事會中產生，還可以從自己親身上課的體驗中培養，今天，更多地還可通過網絡等媒體來獲得。

現代著名教育家陶行知先生早在上世紀40年代就提出關于培養兒童創造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。他說“我們要讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士。農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學習。”我們現在已經生活在一個“知識大爆炸”的時代，現代化、高科技手段給我們今天的語文學習注人了新的活力，給學習高中語文帶來了更多更快的便捷，學生通過電子閱讀物、網絡、電視等媒體獲取的語文信息量，遠遠超過我們的想象，在某些知識層面和領域里，或許我們還比不上高中學生，這已經成為不爭的事實，我們為什么要以“權威”自居呢？這是應該“放手”教學的第二個理由。

二、給學生更多的“角色轉換”空間

著名教育家葉圣陶先生在《語文教育書簡》中早就告訴我們：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他旗幟鮮明地說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’？學生人了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？”這是多么好的境界啊！語文教學完全可以這樣做！

記得我曾經放手讓高一、高二學生“自己學語文”、“自己教語文”的那些日子，師生之問的那種學習語文的樂趣無與倫比。我印象最深的是讓學生去完成高一下學期“綜合性學習——《蘭亭集序》與書法文化”內容。按照傳統的做法，我會將王羲之的生平逐一講個夠，然后逐句講解《蘭亭集序》，再發展到重復講解主題思想，時代背景，段落大意，詞法句法篇法等。學生上課時會按照我的意圖做好筆記，然后囫圇吞棗地“吃完”，至于他們需要哪些，能夠消化多少，真正掌握多少，我是無法預測的。過去所上的《蘭亭集序》，學生課后對王羲之興趣不濃，對文章內容一知半解，至于問到古代文人為何要“曲水流觴”，更是很少有學生能夠回答。更覺得納悶的是，我為了上好《蘭亭集序》，準備了四個課時的時間，翻閱了大量的資料，可是收效并不理想，學生對王羲之的了解非常膚淺，正中了葉圣陶先生所言的“少、慢、差、費”，難以達到“多快好省”。基于有了以上教訓，我在完成綜合性學習“《蘭亭集序》與書法文化”教學任務時，大膽放手讓學生去準備，決定讓他們當“老師”，我來當“學生”。同學們高興不已，也充滿著無限的好奇與興趣。

三、給學生更多的“情境協作”空間

當今的語文教學，只有認真貫徹了教育教學的新理念，我們才會受到學生的愛戴。既然新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式，學生又十分愿意接受這種方式，我們為何不去因勢利導，放手發動呢？

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“協作”對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，“協作”學習過程也是“會話”過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此“會話”是達到意義建構的重要手段之一。我們的高中語文課程改革，應該用建構主義理論武裝我們的頭腦，大膽放手讓學生去尋找“情境”，積極去培養“協作”，主動去爭取“會話”。學生們對“不似春光，勝似春光”有了深刻的理解。整個課堂形成了“情境”、“協作”、“會話”的氛圍，充滿了爭辯與交流、最終達成共識的氣氛，收到了預期的良好學習效果。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學）