優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高閱讀效率

【摘 要】初中語文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育的大背景下，“效率”一詞已成為點(diǎn)擊率較高的詞匯。提高初中生閱讀效率已經(jīng)是推動(dòng)閱讀教學(xué)向縱深方向發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)性命題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀效率

在課堂教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的效率，是對(duì)教師能力的極大考驗(yàn)，也牽涉到學(xué)生的知識(shí)積累、興趣、能力等方面。一些問題的解決，非一時(shí)之功。我們唯有長(zhǎng)期立足于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提高閱讀效率，才能最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)頭緒，集中力量突破

傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，至今仍被不少語文老師沿襲著。不少人利用課上的寶貴時(shí)間，大講特講寫作背景，細(xì)析課文的思路，糾纏于字詞的釋義。往往這三項(xiàng)內(nèi)容就花費(fèi)了教學(xué)流程中的很多時(shí)間，其效果如何？我們不妨把知識(shí)性的東西布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓他們借助資料理解這些難度不大的內(nèi)容。然后教者在語文課上集中時(shí)間，單刀直入，很快進(jìn)入語言文本的內(nèi)核。精心設(shè)計(jì)，加快節(jié)奏，推進(jìn)學(xué)生閱讀思維的速度和力度，從而更有效的提高閱讀教學(xué)的效率。

二、授之以魚，不如授之以漁

“滿堂灌”、“填鴨式”看似效率高，但僅僅是表象，生硬的塞給學(xué)生知識(shí)，效果是短暫的。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生閱讀，而不僅是告訴他們關(guān)于文本內(nèi)容理解的條條杠杠。因此教師在閱讀教學(xué)中，必須著眼于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧，優(yōu)化他們的閱讀思維。從這個(gè)意義上講，教師僅僅是為學(xué)生架起了文本和思維的橋梁。通過這個(gè)橋梁，教師不斷的引導(dǎo)形成優(yōu)質(zhì)的思維流程。

例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者曾帶領(lǐng)從分析小弗朗士的心理入手去理解文章內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①小弗朗士上課前、上課時(shí)、上課后的心理各是什么？（方法：到文中找關(guān)鍵詞語）。②小弗朗士出現(xiàn)這種心理變化的原因是什么？（方法：到文中去找關(guān)鍵句子）。③小弗朗士的心理變化反映了一個(gè)什么深刻的主題。（方法：聯(lián)系背景，抓住課文高潮部分的段落，深入分析）。一堂課著重和學(xué)生一起解決這三個(gè)問題。綱舉目張，教學(xué)的效果證明，那一篇較長(zhǎng)的小說，在很短的一堂課中，被學(xué)生理解得很熟、恨透。

教是為了不教。授之以漁，是提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑。有了一次次的體會(huì)，學(xué)生就會(huì)用形成的路子去“同化”類似的問題。如果無法“同化”，則做出調(diào)整，重新建立新的認(rèn)知平衡。

三、找準(zhǔn)突破口，建立質(zhì)疑型課堂

一篇課文，不應(yīng)總是從解疑入手，那是很老黃的教法。從何處突破，這是提高閱讀教學(xué)效率的很關(guān)鍵的一步。

所謂突破口，實(shí)際上是文本的“矛盾之處”。這種地方往往能刺激學(xué)生的思維，讓他們能在活躍的思維狀況下，提出一些有價(jià)值的問題，教師在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，舊問題推出新問題，一個(gè)人的問題帶動(dòng)幾個(gè)人的問題。學(xué)生由質(zhì)疑到討論，熱情不減，最終豁然開朗。

例如傳統(tǒng)課文《論雷峰塔的倒掉》，曾有教師做出這樣的試驗(yàn)。試驗(yàn)一：即通過講述白蛇娘娘與許仙的故事為突破口，以期激趣。學(xué)生上課的熱情很高，也提高了許多問題。課堂氣氛很熱烈，但總是游離于文本之外。試驗(yàn)二：抓住“居然”這個(gè)詞語。通過讓學(xué)生辨別詞義，最終提問為什么不用“果然”？一石激起千層浪。許多學(xué)生自覺不自覺地立足于文本，思考分析。由“居然”一詞，學(xué)生通過質(zhì)疑辯論，了解了白蛇和許仙的悲劇，并進(jìn)而理解了作者的情感，最終打通了文本的思想內(nèi)核。在此教學(xué)過程中，學(xué)生興趣盎然，心理積極，有效地提高了閱讀效率。

四、借助語言環(huán)境，分析文本語言。

閱讀教學(xué)最忌諱的是架空分析。而在實(shí)際的分析中，立足文本語言尤為關(guān)鍵。在不少學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍的問題：學(xué)生經(jīng)常脫離原作，僅根據(jù)自己對(duì)文本模糊的認(rèn)識(shí)和自己的生活體驗(yàn)來分析，這樣做得結(jié)果顯而易見是不行的。誠(chéng)然，我們不否認(rèn)閱讀過程中需要調(diào)動(dòng)讀著的生活體驗(yàn)，這種僅僅是表層聯(lián)想，而閱讀的核心是對(duì)文句的深度把玩品味。

正確地理解文本，我們不僅要聯(lián)系語句段落，以及上下文。同時(shí)也要提高篇章出處、國(guó)家、時(shí)代。后者同樣也是文具的語境。或者準(zhǔn)確地講是廣泛意義上的語境。我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常把文章的寫作背景孤立地游離于文本之外。而實(shí)際上我們應(yīng)當(dāng)把這些內(nèi)容融合到每一處的語言之中。因?yàn)樘囟〞r(shí)代和個(gè)人遭遇背景下，作者每寫的一句話都與當(dāng)時(shí)的情況有著或多或少的聯(lián)系。

例如筆者曾分析唐人詩句“紅旗直上天山雪”。不少學(xué)生看到“紅旗”就聯(lián)想到紅軍長(zhǎng)征。于是乎，就分析這句詩表現(xiàn)了紅軍大無畏的英雄氣概。這就是典型的沒有聯(lián)系文本所處的大的語言環(huán)境，造成了語境的錯(cuò)位。

五、明確閱讀目的，提高閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，學(xué)生對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣他們就會(huì)積極的參與課堂閱讀。另外還要讓學(xué)生明白課堂閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)，豐富情感閱歷，具有重要的作用。此外課堂閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也有重要的作用，課堂閱讀是吸收，積累，寫作是表達(dá)。有了這些通過閱讀獲得的素材，寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，揮灑自如。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，要注意聯(lián)系以上幾點(diǎn)，綜合運(yùn)用到課堂閱讀之中，讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀視野，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，為自身的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣紹南.《優(yōu)化教學(xué)策略 提高閱讀效率》科技信息.2009.10.15

[2]劉繼花.《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)效率》.傳承.2008.2.20

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）