初中學生鑒賞文學作品之策略思考

【摘 要】運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗需要通過閱讀這條重要途徑。語文教學需求我們加強閱讀教學，改善閱讀方法。本文作者結合自己的教學所探討的閱讀教學的相關話題值得我們借鑒。

【關鍵詞】閱讀；鑒賞；策略；探微

閱讀是我們學生的個性化行為，學生的閱讀需要興趣，需要掌握一定的方法。初中學生的閱讀教學我們所必須去認真思考的問題很多。但是，有一點是最起碼的，那就是學生的閱讀要與教師、與學生、與文本甚至是教科書編者之間進行對話。從這個意義上講提高我們學生的閱讀能力就是在做比較實在性的工作，筆者在此和廣大同仁們所探討的是提高初中學生鑒賞文學作品的策略，拋磚引玉是筆者草就此文的初衷。

一、學生主動積極的行為是閱讀鑒賞的理想基礎

平時的語文教學我們總會發現這樣的一個問題，學生的閱讀從某些意義上講是缺乏很大興趣的，主要體現在學生總不去主動積極的鑒賞文學作品，他們閱讀鑒賞所獲一般都是在教師的引導下，或者說就完全是教師所灌輸而得。因此，所形成的結果往往是離開了教師學生則無任何獨立鑒賞文學作品的能力可言。這就最起碼向我們敲起了警鐘，不能再這樣置若罔聞了，要關心我們學生的閱讀，要關注我們學生的閱讀，尤其要使得學生主動積極地鑒賞文學作品。為此，首先要注意培養學生的鑒賞興趣，學生鑒賞的興趣并非是與生俱有的，要靠學生在具體的鑒賞活動中形成或者說是獲取。因此，都讓學生去自主性的鑒賞，比較能夠獲取積極的效果，因為我們也發現學生也會取魚比吃魚還樂的。讓學生從作品中把魚取出來學生的積極性也還是比較高亢的，他們極為感興趣的是總想自己去閱讀、感悟到作品的主題，總想自己去領悟作品中典型人物的形象特征。譬如教學《我的叔叔于勒》，我發現當學生在自主探究后獲取了關于作品正確的主題等諸多方面的收獲后，是那樣的自豪。學生們知道于勒是敗家子，于勒值得人們去同情，于勒是小人，菲利普夫婦不少人，是他們從文學作品中看到了許許多多形形色色的人。當我們學生去主動積極地探索時學生則會在鑒賞文學作品中邁開十分堅實而又成功的步伐。

二、學生生動活潑的探索是閱讀鑒賞的必備基礎

我們初中學生的閱讀往往存在這樣的毛病，閱讀鑒賞文學作品時總是喜歡向著一定的方向去思考，受思維定勢的影響，對諸多文學作品的主題的理解或者說是對人物形象的感悟總是跳不出其藩籬，這是我們學生的閱讀鑒賞不能生動活潑的表現。要想使得我們的學生在閱讀鑒賞文學作品時有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，除去讓學生主動積極的探究外，還需求我們的學生去進行生動活潑的求索。要想使得學生去生動活潑探究，作為老師不要去給我們學生的閱讀鑒賞指手畫腳的，雖然我們過多的要考慮的問題是讓學生去應對中考，但是中考亦不是什么唯一的理由，即使中考是唯一性的，但也完全可以這樣去說，沒有學生平時的生動活潑的鑒賞就是中考你也是應對不了的。所以，在平時的語文閱讀鑒賞中筆者總力求讓學生去生動而又活潑的鑒賞文學作品的，譬如教學《最后一課》，讓學生通過閱讀去感悟韓麥爾先生這個人物形象。事實證明只要我們學生去生動而又活潑地探究了，那對人物形象的理解肯定會是不同的，還真不出我們所料，有學生說韓麥爾先生是典型的愛國主義形象，而有學生則持反對意見，持不同見解的學生以為，韓麥爾先生如果是愛國的，那就應當帶領學生沖出教室走向街頭，示威游行。也有學生這樣以為韓麥爾先生也只是社會最底層人物，國破了一個最底層人物又怎能奈何得了，他所能做到的則是在自己所教學生的心靈里播下熱愛法蘭西的種子。讓學生在未來去積極創造條件，練好自己的身體和本領，爭取早日推翻入侵自己祖國的侵略者。“法蘭西萬歲”是此時能夠震撼學生心靈的唯一而有效的辦法。

三、學生靈活多樣的探尋是閱讀鑒賞的有效途徑

從語文教學的實踐看，學生能夠有效的鑒賞文學作品必須讓學生去進行比較理想的讀，古人云：書讀百遍其義自見。但是，初中教材中的文學作品尤其是小說一般說來都已經是比較長的了，所以在教學中我們往往忽略了讓學生去讀的問題，對文學作品的主題以及人物形象的感悟一般都是我們學生去苦思冥想所得，殊不知這樣的方法其結果是極不理想的，應當說學生對文學作品的探究還是離不開讀的，而且應當是多讀。不過我們需要注意的是學生讀書的方法問題。我們可以毫不諱言地說，即使是我們初中的學生也不見得就是所有的學生都已經是掌握了讀書的方法的，尤其是有感情的朗讀。所以說初中學生的閱讀鑒賞要想頗具成效也還是需要我們的學生去認認真真地讀的，對于學生的讀就是要求學生在朗讀中通過品味語言去體會作者及其作品中的情感態度，有專家提出學生的讀要讓學生去心馳其間神游其中的讀，只有這樣的積極讀，學生才能讀出深刻的味道來。只有這樣深刻的讀學生才能感悟到文學作品的一字一天地和一字一世界。對于讀我們的學生還必須去做到朗讀的語氣語調的恰當，只有比較恰當的讀才可以表現出學生對作者及其作品的情感態度的理解。但在我們學生的朗讀中也出現了這樣的現象，有著不少的學生總是以為矯情做作的讀就是有感情的讀，也就在諸多的朗讀中表現出不太自然的現象。平時的教學實踐讓我們感到，那些不自然的朗讀給人以毛骨悚然的感覺，對我們學生的真正的感和悟是沒有多大的幫助的，反而會把學生自己引入感悟到歧途。

【參考文獻】

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[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化.教育研究.1997（9）

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（作者單位：江蘇省南通市通州市二爻中學）