合作 探究 創新 提高

【摘 要】英語書面表達訓練中培養學生創造性思維，可以通過創設民主和諧的氛圍、強化合作學習的手段、提高聯系想象的能力等多種途徑，以達到培養學生創造性寫作個性的目標。

【關鍵詞】合作學習；寫作；創造性思維

創造性思維是創造的核心。作為英語教師，我們應意識到在英語教學中培養學生的創造性思維是極其重要的。書面表達的訓練與創造性思維的培養是密不可分的。如何在書面表達訓練中培養學生的創造性思維呢？通過實踐探索，筆者認為應從下列四個方面著手。

一、民主和諧——創造性思維的土壤

心理學研究認為，營造有利于學生創造思維發展的精神環境，有兩個最重要的條件：一是“心理安全”，二是“心理自由”。因此，寫作活動中要建立平等的師生關系，教師要尊重、理解學生的勞動成果，在學生遇到表達的困難時，給學生以熱情鼓勵和耐心期盼，使他們在寬松的心理環境下不斷處于主動亢奮的狀態，使他們的創造性思維在這個適宜的土壤中生長。

其實，書面表達不應看成是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調動學生日常生活和英語知識積累的動態過程。對于學生表達中出現的錯誤，教師要采用容錯法，也就是不予批評，而是給予適當點撥。一個學生表達出了問題，教師可說“Can you express it in a different way？”讓學生始終處于積極思考的狀態。至于對與錯，學生往往能相互批評和修改。如果當學生一時難以發現和改正錯誤時，教師可繞彎點撥，采取寬容的態度，接受學生的不同表達。

二、寫作個性——創造性思維的基石

目前的英語書面表達過分強調針對性的“規范化”訓練，無視學生的個性和特點，寫出的語段一般沒有自己的獨立見解。因此教師應鼓勵學生充分表現個性化的思想，這樣寫出的東西才不會“千人一面”。我們應強調寫作時要挑選學生最關注、最感興趣的話題為書面表達題目；同時要注意題材的多樣性，包括政治、經濟、文化、體育等，不斷拓展學生的視野。引導學生關注時代大潮，關注火熱的生活，記述自己的生活經歷，書寫自己的真情實感。

從某種程度上說，口頭表達能力能呈現一個學生的個性特征，堅持從口述到寫作的訓練，使學生的思維少受限制，增強學生的自我意識。因此，在動筆之前，對學生進行目標明確、層次分明的口頭訓練，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信、勇于嘗試的個性。

三、聯想想象——創造性思維的雙翼

創造性思維離不開聯想和想象這對神翼。書面表達中，我們可以采用兩種聯想方式。一是相似聯想。例如，在表達“我花了二十元錢買這本字典”時，同學們寫出：I spent twenty yuan on the dictionary.The dictionary cost me twenty yuan.二是對比聯想。如在表達“湯姆在班上最高”時，學生一般用Tom is the tallest in his class.教師可引導學生逆向思維，表達為No one else is so tall as Tom in his class.

英國詩人雪萊認為：“想象是創造力”。我們要借書面表達訓練首先培養再造想象，常用的形式是擴寫和續寫。比如，在學完ModuleII Unit1 Reading Boy missing， Police puzzled后，針對Austin Foster的失蹤，假設Austin被外星人擄走，而后釋放，要求學生以第一人稱并以Austin的口吻，續寫在外星球的所見所聞，以及與外星人相處的情況，以“My parents were worried about me when I appeared in front of them suddenly”開頭，學生根據已知的情景展開合理想象，就能起到很好的鍛煉作用。

四、合作學習——創造性思維的溫床

控制論的創始人維納斯說得好：由個人完成重大發明的時代已經一去不復返了。所以，在課堂上，要創造機會使學生形成合作學習的群體，彼此間相互影響、相互促進，讓思維碰撞出創造的火花。在書面表達中我們可以運用以下一些方法：

1.小組寫作

把英語水平參差不齊的學生編排成一個小組，先讓學生討論，構思好大致輪廓后，大家分頭完成各自分配的任務。然后每組接受同一任務的學生再合起來組成一個話題小組，并就他們承擔的內容進行討論。接著，各自回到原來的小組完成分配任務。最后，把所有內容整理匯總。

2.鼓勵競爭

由教師設置問題，各小組采用不同的表達途徑，然后比哪個組的方法最多。這種合作基礎上的競爭調動了學生的求異思維，改變了書面表達易出現的沉悶氣氛。例如，筆者給出話題：“假如你勸你的朋友不要抽煙，如何勸他？” 有的小組找出十多種表達方法，其中有You’d better stop smoking.I suggest that you should not smoke any longer.等佳句。

3.互改互批

書面表達完成后，讓學生分小組相互批改。這種方法使學生變為批改的主體，極大地調動了學生的主觀能動性，使學生在評判別人優劣的同時，不斷地反照自己，提高自己，同時也給教師“減負”。當然，這種學生間的互批互改并非放任自流，教師必須參與這一活動進行指導。

筆者在實踐中運用以上策略，收效明顯，學生不僅提高了書面表達水平，而且培養了創造性思維。我們深信，隨著新課程標準的深入以及高考的不斷改革，學生創造性思維能力的培養必將是英語教學工作者的中心任務。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）