建構(gòu)和諧情境 促進主動探究

【摘 要】本文從學(xué)習(xí)氛圍、探究表達以及師生對話等方面來闡述建構(gòu)人文化課堂教學(xué)情境對激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的重要推動作用。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知需求，創(chuàng)設(shè)自由、和諧與平等學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，更能提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要動力，增強其學(xué)習(xí)的主觀潛能。建構(gòu)和諧學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究是提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生綜合語言表達運用能力的有益方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生；人文化；情境

英語課程教學(xué)需要以語言的交際性本質(zhì)功能為主線，突出課堂學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)氛圍中展示自身的主體學(xué)習(xí)地位和作用，調(diào)動語言學(xué)習(xí)情感。建構(gòu)和諧學(xué)習(xí)情境，對優(yōu)化教學(xué)過程和方法，幫助學(xué)生形成積極主動探究意識和團隊學(xué)習(xí)精神具有一定促進作用。這樣的和諧學(xué)習(xí)情境建構(gòu)，不僅能夠緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生緊張關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下更為積極主動參與課程學(xué)習(xí)交流，不斷增強認知體驗，為語言實踐表達提供必要的載體。

一、建構(gòu)愉悅自我思考氛圍，讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)空間

強調(diào)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)地位，應(yīng)該讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人翁，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵他們在自我思考的氛圍中認知體味語言學(xué)習(xí)過程的快樂。這樣的思考更是體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的肯定。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，為他們提供愉悅的學(xué)習(xí)思考氛圍，讓學(xué)生感受文本資源的美妙精彩之處。首先，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式差異，讓學(xué)生能夠有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，形成全面認知感悟。其次，關(guān)注學(xué)生的自我思考過程，建議學(xué)生能通過口語表達形式予以呈現(xiàn)。再者，允許學(xué)生依據(jù)自己的理解感悟來嘗試運用交流辯論的形式大膽表達自己見解和主張。這些方式運用更能夠讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生的自我思考過程，更體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體地位和價值意義。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學(xué)中，建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)“Reading A”中的思考題目，留一定的時間，讓學(xué)生能夠找出自己疑難之處，并能夠通過作標志的形式來予以呈現(xiàn)。學(xué)生能夠在充足的思考過程中，結(jié)合“What did the article tell us？”和“Why do we like to laughter？”來探尋解題思路，以此來把握文章主旨和表達內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)氛圍營造，更能拓寬學(xué)生的語言知識視野。

二、建構(gòu)自由語言表達情境，使學(xué)生有展示才能機會

和諧不僅需要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，更應(yīng)該讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)過程，更好展示自己的語言學(xué)習(xí)才能。在這樣的自由語言表達情境中，不僅能夠幫助學(xué)生盡情釋放自己的學(xué)習(xí)潛能和激情，還能夠讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)定力。

這樣的自由表達，能使得語言交際性更能得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異和不同學(xué)習(xí)思維要求來設(shè)計富有創(chuàng)意性的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，重點圍繞“情境性”和“興趣性”，來讓不同類型和層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時得到應(yīng)有的尊重和肯定，做到保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。特別要鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)理解予以爭鳴，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在展示自己才能同時，不僅能夠增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，更有學(xué)習(xí)的激情。

這樣的自由學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了“以生為本，全面發(fā)展”的人文化教學(xué)理念。像在《牛津高中英語》模塊四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教學(xué)中，可建議學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，設(shè)想將未來的自己進行全方位包裝，并能夠運用表演秀的形式來為自己代言做廣告。學(xué)生在這樣的表達中能夠就“This is me in the future.”來盡情表演，以吸引老師和同學(xué)們的注意力。這樣的模式運用，不僅讓學(xué)生能夠靈活運用文本表達知識，更能夠提高自身的綜合語言表達運用能力水平。

三、建構(gòu)師生平等對話模式，讓學(xué)生能積極發(fā)展創(chuàng)新

學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心來源于知識和技能的掌握，而這種素養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。英語課程教學(xué)認為，建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系更有利于課程教學(xué)活動的順利開展。學(xué)生與教師的平等對話更能夠豐富自身的學(xué)習(xí)思維，促進發(fā)展創(chuàng)新。

教師在教學(xué)中多做學(xué)生的朋友，多以商討的口吻來與學(xué)生交流，讓學(xué)生有表達語言的話語權(quán)。通過這樣的平等對話，讓學(xué)生能夠愿意和教師配合，形成良性互動的教學(xué)關(guān)系。在平等對話過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用多元化的思維想象力和豐富的語言表達形式來表達自己的見解和主張，以更好滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新需要。通過師生平等對話，更能夠讓學(xué)生看到自身的潛能。

總而言之，建構(gòu)和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，利于激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用得以體現(xiàn)。在建構(gòu)過程中應(yīng)該圍繞“和諧”來創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；突出多元合作探究，讓學(xué)生有團隊學(xué)習(xí)精神，增強認知情感體驗，促進語言知識技能內(nèi)化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版

[2]季小林.探索式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012年06期

[3]孫純芹.情景化教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2011年17期

[4]吳昭和.堅持以人為本創(chuàng)建和諧課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008年第10期

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）