新課程理念下的教學模式探索

開放性實踐教學模式本是高等教育培養創新人才，提高學生綜合素質的客觀要求，是一種全新的教學模式。中學引入這一模式，旨在在中學時期就培養學生創新意識與合作精神；旨在將知識回歸現實生活，讓理論更多地與實踐有效結合，便于學生更直觀更深入理解知識內涵，旨在構建“少教多學”的現代課堂。是故我們提倡的“開放性教學”是一種“教師點撥啟迪，學生自我發展”的教學方法，其指導思想是讓學生做掌握知識的主人，變被動學習為主動探究。學生是課堂的主體，老師是課堂的主導者與組織者。學生在課堂上要自主學習，全作學習，學會發現問題并解決問題。老師是組織者，精心編織設計，掌控課堂發展的方向；老師是參與者，做到精講多撥，成為學生學習道路上的伙伴，幫助學生完成學習內容。開放性教學、講授教學、點撥式教學、感悟式教學等各種優秀教學法的優點融為一體，擇機而用的模式。

一、學中感知（自主學習）（5分鐘）

要想把思維權力還給學生，就要讓學生通過自學形式來表達自我。教師就要先設置些預見些問題，讓學生采用個體性學習的方式來解決“現有發展區”的問題。學生的自主學習可分三個層次，即便是：完成老師預設性的問題，了解學習本文需要掌握的知識，考查的技能等；對老師預設的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及的問題進行補充，豐富完善；敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。這種自主個體性學習，培養了學生學習的興趣和學習的能力，最大程度上保證了學生思維成果。

二、學中獲知（合作探究）（8分鐘）

學生在自學過程中，會發現疑難問題，這就要通過小組或同桌交流合作的形式，發揮集體智慧，以解決問題或生成問題，使課堂教學成為有效教學，使師生、生生、生本進行有效對話，完成難點、疑點、引領學生再次學習。

目前在課堂教學中有許多所謂的小組合作或同桌交流都趨于一種形式，看似熱鬧，學生對問題只是浮光掠影的探究，出現了課堂上有溫度，但缺少深度的現象，學生心靈間，學生與老師心靈間沒有產生共鳴，這主要還要精心設置小組，讓小組的成員都要工作可做，有自任心，能力強的組長 統一要求，讓成員積極完成任務。在這種高度發揮學生主觀能動性下解決的問題或發現的問題，都是具有極其重要的價值意義，這種生成的問題可能成為課堂的一個高潮，小組匯報的成果，也是學生智慧的大比拼，產生的思維火花會讓課堂真正成為學生心靈相約的地方。

三、導中釋惑（5分鐘）

非學無以致疑，非問無以廣實。學生只有在自學或合作學習中，通過探討交流，仍有不能解決的問題，在匯報學習成果時，也會有突然發現新問題的生成情況，處于“現有發展區”的學生，還需要老師的點撥，講解，才能柳暗花明又一村，才能發展學生的“最近發展區”。每個學生的智力、情感動機等都不相同，教師有時還要根據學生不同情況進行個別釋惑，以使問題得到解決?？傊诶蠋煹膯⒌匣螯c撥下，不讓學生存留疑難，讓每位學生愉快地接納新知。

四、練中獲能（8分鐘）

學生掌握了大量的理論知識和基礎知識，還需大量的練兵，方可使知識轉化為能力和技藝，否則就是死學、呆學。老師設置當堂訓練，是可以是書面的，可以在小黑板上展示，可以只列解題思路，可以有幾種結果，但要求是在規定的時間內獨立完成。這些題型的設置可以是多樣化的，但要求由淺入深，有坡度，有重量，對于較易的題可讓基礎差的學生做，較難的留給優良生，避免出現優生吃不飽，差生吃不下的現象，這種分層的布置，可以讓學生在學習中產生興趣，又不浪費課堂時間，為高難度問題的解答贏得更多時間，對于都會做的題可以不讓學生做，不給學生增加不必要的負擔，讓他們快樂的學習。

五、測中釋惑（6分鐘）

訓練是對基礎知識的鞏固的提高，而檢測是對學生能力的提拔，課堂檢測對于提高學生成績，培養各方面能力是大有必要的。教師要根據課堂情況，隨時調整提前預設的題，使教學有針對性和有目的性，真正發現教與學存在的問題。檢測的題型也可以是多樣化的，可分幾個級別進行測驗，主要是通過檢測，知道哪些是共性的問題，哪些是個別問題，老師做到心中有數，輔導就有目的性。對于老師精心輔導后還不能懂的問題，老師還得繼續精講，千萬不能放下，只有這樣，學生才能把知識掌握透，并且學會在千變萬化中應付自如。

六、悟中尋真（4分鐘）

在新課結束前，還給學生留點時間談談本節課的收獲老師要尊重每一個學生真實的學習體驗。有些精彩片斷讓學生自行重現，有些自悟的答題技巧，讓學生彼此分享喜悅，價值觀的改變，人生的參悟，意識的覺醒等都是學生在課堂中最動人的風景。學生在反思中獲得了更崇高的情感，讓感性思維上升到理性，同時也能感染更多的學生，老師在學生反思的基礎上，也可以對學生提出希望性的寄語，鼓勵他們敢于向問題挑戰，敢于在課堂中展示自我，張揚個性，給學生了自信的勇氣，學生在今后的學習呂會更加努力，也更加快樂，真正現做課堂的主人。

總之，開放教學的這“六步法”，在課堂教學實踐中取得了一定的教學效果，它充分體現了以學生為主體，以老師為主導的新型教育理念，把預設的問題轉變為生成的問題，使低效課堂轉變為有效課堂，讓學生成為學習的主人，培養與時代發展相適應的新人才。

（作者單位：陜西省平利老縣中學）