淺論隱性德育視角下中學校園文化建設特點和作用

【摘 要】隱性德育視角下中學校園文化建設具有教育目的的育人性，教育內容的滲透性，教育對象的自主性，教育效果的持久性等特點。從隱性德育視角下加強中學校園文化建設有利于構建和諧的校園物質文化以陶冶師生員工的情操；有利于形成獨特的校園精神文化以引導師生員工的價值取向；有利于形成健全的校園制度文化以規范師生員工的行為；有利于培育多彩的校園活動文化以培育師生員工的素質。

【關鍵詞】隱性德育；中學校園文化建設；特點；作用

中學校園文化具有重要的隱性德育價值，是隱性德育的重要載體，重視中學校園文化的隱性德育有利于進一步推進和深化中學德育工作。長期以來，不少中學重視以思想品德（政治）課和班主任德育課為主要形式的顯性德育，而對隱性德育卻相對忽視甚至無視其地位和作用。在這種傳統的顯性德育影響下，中學德育往往更為注重理論知識的傳授，忽視了學生的人文素質教育；注重學生對理論知識的掌握，忽視了學生的心理、道德、品行和人格的全面發展。許多中學把顯性德育被放在一個凸顯的位置，它關注的是教師的“教”和學生的“學”，學校的教育活動都循規蹈矩地圍繞著“教”與“學”展開，而對于受教育者的思想、道德、品質的隱性教育卻重視度不夠，對那些富有隱性德育功效的校園文化設施和文化活動存在被省略和忽視的傾向。 然而，良好的校園文化能夠起到調節心境、陶冶情操、愉悅身心和塑造性格等諸多隱性德育功能。因此，中學必須重視校園文化在學校德育中的隱性影響，建設健康向上的校園文化，優化校園育人環境，促進學生健康發展。

一、隱性德育視角下中學校園文化建設的特點

校園文化中的隱性德育，是隱含在校園文化中的德育形式，它是通過校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等方式向學校師生員工傳遞德育信息和施加德育影響，在直接體驗和潛移默化中使他們的思想觀念與行為受到教育的過程。校園文化對人的影響來自于特定的校園環境、校園精神、校園制度和校園活動。它們蘊含著隱性德育功能，對受教育者產生潛移默化的影響，使之自主、自覺地接受隱性德育影響，實現隱性德育的育人目的，發揮其持久的育人效果。

（一）教育目的的育人性

隱性德育的計劃是一種遠期教育規劃，是總體設想，是一種處于意向性、預期性狀態的計劃。中學校園文化建設則是通過文化活動、規章制度、人際關系等對師生員工的世界觀、人生觀、價值觀產生影響的一種教育方式，以達到育人目的。隱性德育過程是對學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，是一個教人為善的過程。校園文化建設包括學校“硬件”方面建設和學校“軟件”方面建設。美國教育社會學家科爾認為：“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的的精神和靈魂。”②然而，對于學校硬件建設諸如校園建筑設計、環境布置都不是毫無生命的客觀存在，實際上是教育信息的傳遞，有助于助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于學校軟件的校園內的文化氛圍也不是自然形成的，而是為了適應學生的發展需要而營造出來的。一般來說，校園精神文化建設是通過一系列的校園文化活動表現出來。

（二）教育內容的滲透性

校園文化是以學生所特有的思想素質、思維方式、價值取向等為核心的，以具有校園特色的人際關系、生活和行為方式為基準的，再由學生參與的各種文化活動為表征的精神風貌，營造出特定的文化氛圍、文化環境，從而形成育人的環境。校園文化育人的作用是潛在的、無形的，隱性德育就以其為載體并依附著它，對每一位成員產生潛移默化的作用，使生活在校園中的人不斷修正自己的心理和言行，以獲得群體的認同和接納。

人們接受教育內容的過程，就是對教育內容先認知后認同的過程。青少年在對顯性教育認知的基礎上，再在校園文化中滲透著隱性教育，就會幫助他們對教育內容更好的認同，從而提高教育的實效性。正因為如此，校園文化的物質環境、規章制度等都滲透著對學生的道德蘊涵和教育意志的傳遞。蘇霍姆林斯基說過，孩子在他周圍——在學生走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里——經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大意義。

（三）教育對象的自主性

中學生是校園文化主體和受教育的對象，他們在校園文化中學習具有自主性和能動性。在顯性的學科課程的教學活動中，教育者更多的是從外部提出諸多教育要求，壓抑了學生的自主性和能動性。隱性德育的一個重要特征就在于其實施方式是非規范的和隱性的，這樣使得學生在接受教育的過程中并不知道自己在接受哪一方面的教育，并讓學生感到自己不是被迫的、被動的，而是自愿的、主動的。

在校園文化的隱性德育下，教育者提出的要求是隱藏在校園創設的并經過校園主體互動強化后的文化環境、精神氛圍中的。因此，這種要求的隱蔽性一般與學生的自我愿望、個性特點不會直接發生沖突，并使受教育者感受到自己是作為被尊重的人而存在的，這就滿足了他們自主、自尊的需要，從而愿意積極主動去接受教育。

（四）教育效果的持久性

隱性德育具有潛移默化、民主平等、循序漸進、形式多樣等特點，它遵循受教育者的思想道德形成和發展規律，尊重受教育者的主體地位，在不知不覺、潛移默化中將滲透在校園文化中的思想觀念、政治觀點、道德規范等傳遞給受教育者，悄悄地滋潤著受教育者的心田，使之受到心靈的感染、情操的陶冶和哲理的啟迪。在這一過程中，學生培養形成的世界觀、人生觀、價值觀甚至思維方式和行為方式對其一生的影響必然深遠持久，這不同于在顯性教育過程中獲得的知識、技能，會因時間的長久而逐漸被遺忘。校園文化作為實現思想政治教育的一種“隱性課程”，它通過整個學校的環境、輿論、人際交往甚至學校的風氣潛移默化地對學生的人生觀、價值觀以及行為方式施加深遠持久的影響。“校園文化賦予學生的良好品質是伴隨終身的，很難隨時間的推移而轉變。”通常來說，通過校園文化轉化成穩定的素質和品格，往往對人的影響更為深刻、牢固。

二、隱性德育視角下中學校園文化建設的作用

中學校園文化是一所學校的文化歷史積淀，內涵豐富，外延廣泛，形式多樣，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。它作為一種實施教育力量，對學生的人生觀、價值觀起著潛移默化的引領作用，并產生持久深遠的影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。隱性德育在校園文化建設中對師生員工的思想觀念和行為具有積極重要的教育作用，它主要體現在四個方面：

（一）和諧的中學校園物質文化陶冶師生員工的情操

校園是每個教育工作者施展才華，教書育人的天堂；是每個學生學習生活的地方，是他們成長的搖籃，也是實現他們理想，放飛夢想的圣地。對于每一個師生員工來說，充滿魅力的校園環境給他們帶來的是溫馨和舒適，讓他們日復一日愿意在這里播撒愛與希望的種子，即便有淚水、汗水，也無怨無悔。當教育工作者們迎著初升的朝陽，踏進充滿生機的校園，渾身充滿的是奉獻的力量。對于學生而言，校園是他們的第二個家，優美的校園環境可以使他們產生清新舒適之感，引起他們對學校集體的認同和歸屬，進而使他們形成積極向上的生活態度，有助于他們正確人生觀的形成，抵制消極情緒。試想一下，在書卷味濃密的校園內，在漫步林蔭大道，與同學們一起端坐在草地上，仰望蒼天，激揚文字那種豪邁之情；走進古香古色而又富有現代氣息的圖書館內，那種寧謐、神圣的氛圍讓你融入到書海的世界里對陶冶學生情操有著重要作用。當泉、池、廊、舍、花、草、樹、木交相輝映，名言警句抬頭可見，學生作品展覽綿延等校園文化隱性德育情景能讓廣大的師生員工在美的欣賞中樹立遠大的報國理想，保持著高尚的情操。

（二）獨特的中學校園精神文化引導師生員工的價值取向

校園精神文化是指包括校園歷史文化傳統和絕大多數師生認同的文化觀念、價值體系、生活信念等意識，也是通常所說的校園精神。校園精神往往能使教育工作者找到自己的主導位置，全身心投入教育工作當中去實現自己的人生追求。對學生而言。中學校園精神文化在本質上是用文化喚醒和高揚學生的生命意識，它所關注的是學生真正的精神生活和內心世界。一所中學若沒有帶有精神文化是將難以引起校園師生的共鳴，也難以對師生員工的價值取向起到引導作用。通過隱性德育將校園文化進行有機結合，或者通過校園精神文化發揮隱性德育功能，形成一種帶有學校特色而且符合學校實情的校園精神文化，就會逐漸受到廣大師生員工的認可。他（她）們在認可的基礎上會進而產生思想的認同，再由思想的認同就會形成一種集體的意識和氛圍。這樣使得生活在校園中的人或者剛進入這所學校的師生員工就會在這種氛圍中受到潛移默化的影響，在不知不覺中認同這所學校的理念進而成為自己的價值取向。

（三）健全的中學校園制度文化規范師生員工的行為

校園制度文化是指學校的校紀校規、教學管理、校園管理、宿舍管理、獎懲等各種規章制度。它是校園文化建設初級階段的產物，對保障學校教育的有章、有序和有效起到重要的作用，是中學校園文化建設中必不可少的組成部分。俗話說：“不以規矩，無以成方圓”。所以建立健全、完善科學合理、規范的校園制度文化，有利于科學管理，有利于規范師生員工的行為。但是，中學的校園制度必須與隱性德育有機結合起來，通過將中學的德育目標與德育任務過校園制度加以體現。同時，在制度的制定過程中必須充分發揮師生員工的主體地位，發揚民主作風，讓師生員工感覺到自己是被尊重的。他（她）們在尊重和參與的氛圍下容易促進對校園制度的理解，能夠更好地促進校園制度的貫徹落實。由此，通過隱性德育的滲入打破校園制度原有的僅僅以剛性約束為主的方式，實現剛柔并濟，這樣校園制度體系會越來越健全，師生員工對制度的遵守和執行意識越來越強。

（四）多彩的中學校園活動文化培育師生員工的素質

《中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“重視校園文化建設，要大力開展學生喜聞樂見、豐富多彩的、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，引導校園文化氣氛向健康高雅方向發展。使學校成為最好的小環境之一，并對大環境的優化做出積極的貢獻”。“以小環境帶動大環境的優化”足以體現了中學校園活動文化的德育功能。

校園活動文化是校園文化建設中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，豐富多彩、健康活躍的校園活動文化是課堂教學與社會實踐活動的交匯點，對師生員工起著重要作用。教育工作者往往能夠在活動的組織中增強自己的各種能力。而對學生而言，不但能夠鞏固和加深課堂專業知識的學習，而且能彌補課堂專業知識學習過程中的不足，從而擴大他們的知識領域，發展獨立思考和積極創造能力。此外，校園活動文化還可以發揮學生的各種潛能，鍛煉多方面的能力。如寫作能力、組織能力、社交能力、活動能力等。開展校園文化的過程，實際上就是學校結合新課程改革要求而讓學生自我表現，自我教育，自我管理，自我完善，自我感染，自我提高和不斷社會化的過程。總之，校園活動文化兼顧教育與情趣、知識與娛樂、活動與安閑、努力讓學生根據天資所好、揚長避短，各得其所，各行其樂，提高了他們的綜合素質。

重視中學校園文化建設中的隱性德育，充分發揮校園文化的隱性德育功能，認識和把握隱性德育在中學校園文化建設中的重要性，總結和梳理隱性德育視角下中學校園文化建設的特點和作用，對于今后如何加強中學校園文化建設具有積極的指導作用。

【參考文獻】

[1]周鳳林.關于學校隱性德育的思考[J]，教育探索，2001，（9）：9-13.

[2]蘇霍姆林斯基著，趙瑋、王義高等譯，帕夫雷什中學[M].教育科學出版社1983年版

[3]張麗娜.從隱性教育角度看貧困地區中學校園文化建設[D]，貴陽：貴州師范大學，2008：26

（作者單位：南華大學政治與公共管理學院思想政治教育碩士生導師，教授1

南華大學政治與公共管理學院思想政治教育研究生2）