多媒體在數學教學中的應用

【摘 要】利用多媒體教學激發學習興趣、利用多媒體教學步大課堂 容量、利用多媒體教學培養創新能力、利用多媒體教學促進自主學習、利用多媒體教學開展好第二課堂活動。

【關鍵詞】激發學習興趣；擴大課堂容量；培養創新能力；促進自主學習

國務委員陳至立說過：“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快中小學普及信息技術教育，努力實現教育現代化。”計算機輔助教學（CAI）作為現代化的教學手段，以其大信息量、鮮艷的色彩、精美的動畫、圖像和生動逼真的音響效果等獨特優勢，使課堂教學改革成為可能。通過實踐，我深深地體會到把多媒體引進課堂教學并將其靈活運用確實能促進學生的發展。

一、利用多媒體教學激發學習興趣

前蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”可見，學習興趣是學習動機的來源。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力必要的條件。由于中學生的年齡特點，加之課堂思維活動比較緊張，學生的注意力較易分散，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生能起到事半功倍的效果。多媒體教學利用各種教具、學具、技影、電影、攝像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，并能使之轉化為學習的激情。例如，在教學行程應用題時，我運用計算機輔助教學，來幫助學生理解數量關系。首先，屏幕上出現河山、大橋的背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以每分900米的速 度通過大橋，已知橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？接下 來演示一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時和車尾剛過橋的另一端時，讓學生觀察火車所行使的路程。最后閃爍火車所行使路程的線段圖，然后讓學生分析火車通過大橋所行使的路程與橋長有什么關系。形象化的火車動態演示和直觀的線段圖，使題目中的條件、問題及數量關系動態地呈現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中和興奮的狀態，接受視聽信息，很快理解了題目的數量關系，列由了數量關系式，并能正確解答。從而使學生的主體觀察能力得到培養，發展了學生的思維能力。

二、利用多媒體教學擴大課堂容量

多媒體教學不僅能把知識更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了課堂容量，有效地提高了課堂教學效率。利用多媒體，教師可以根據教學目的和教學要求，把所有的資料進行鏈接，極大地方便了教學。如在統計中，要畫出統計圖或計算出樣本的平均數、中位數、眾數等數字，由于樣本的容量較大，靠人工完成需要大量的人力和物力，不但費時費力，而且不一定準確，且繪制的圖形也不是太美觀。這時 我們如果能充分發揮多媒體的優勢，利用各種不同的統計軟件，可以做出符合不同需要的統計圖或進行各種數字的統計。

三、利用多媒體教學培養創新能力

江澤民同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”21世紀是一個創造的世紀，21世紀的競爭是人才的競爭。

《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是：“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。”可見，在教學中培養學生的創新意識、創新精神是時代發展的需要。由于多媒體具有集文字、影象、聲音、動畫等多種信息與一身的功能，因此可以利用多媒體輔助教學，通過設計生動有趣的動畫，運用旋轉、平移、分割、疊加等手法，將教材由“靜態”變為“飛動態”， 由“立體”變為“平面”，由“單調”變為“豐富”，把知識的形成過程直觀、生動、清晰、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律。如在勾股定理或三角形的外角兩個重要性質的推導中，學生的一些奇思妙想，可以通過對圖形進行割、補、拼、合，在多媒體及時得到一一的演示，這樣極大地滿足學生的好奇心和求知欲，使學生樂于學、勤于學。也就能很好地調動學生的創新意識，體現以創新為核心的素質教育，樹立創新意識，發展創造能力。

四、利用多媒體教學促進自主學習

捷克著名的教育理論家和實踐家夸美紐斯在其《大教學論》中指出：教學論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。他提倡根據學生的生理和心理發展特點，使教學變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，從而多方激發學生的學習自覺性、自主性和主動性。數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學 生形象.直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。

一節數學教學課的成功，高素質的教師、良好的創意選題、優秀的多媒體課件固然缺一不可，但只有在我們很好發 揮了自己主觀能動性的前提下，才能讓現代電教手段在我們的教育教學活動中發揮它真正的功效。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學）