追求精彩數學課堂實現有效數學教學的實踐與思考

【摘 要】基礎教育課程改革前后，許多專家、學者對課程改革提出了許多建設性的意見，對我們現在實施課堂教學也是極有其指導價值的。崔允郭說：“教學有沒有效果，并不是教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”學生要學得好，這應當是我們每個小學數學教師所必須認真探究和致力追求的問題和目標。本文作者所提出的精彩數學課堂構建的相關思考和實踐值得我們一線的教師讀一讀。

【關鍵詞】追求精彩；實現有效；策略思考

教育部于2011年在首次制定的義務教育數學課程標準的基礎上又制定了新的課程標準。新標準更利于我們小學數學教學，更利于我們小學生在學習數學的活動中學到諸多的有價值的數學，更有利于我們小學生能夠得到一般的發展。應當說這是課程設置的利好性，實際操作如何，應當說是另一碼事兒。如果我們的課堂教學不能去呈現出諸多的精彩，那么在實施新的課程標準中則可能會打著折扣。我們的課堂教學又如何去使得自己不打折呢？筆者以為必須精彩我們小學數學教學的課堂，通過課堂的精彩去實現真正意義上的既減輕學生的課業負擔又提高課堂教學的效益和效率。如何去做到這一點呢？現結合自己平時的教育教學談幾點膚淺的看法。

一、追求精彩數學課堂必須保證課程資源與小學生生活的密切聯系

著名的平民教育家陶行知先生所創建并畢生所追求的教育理念是生活即教育，他所給我們的啟示是：作為我們小學數學的教學應當是數學中有生活，生活就是數學。但是在我們平時的數學教學中，雖然我們使用的是我們蘇教版的教材，屬于地方性教材，應當說與我們學生的生活之距離不是很大。但我們必須看到的是我們江蘇省南北的距離長，長江沿線的經濟比較發達，蘇北地區的經濟則顯得比較之落后，經濟之間的差距導致教育之間、學生學習生活的差距加大。由此我們則可看出我們小學生所使用的數學教材與我們所教學生的生活還具有著一段距離，所以我們在平時的數學教學中保證數學課程內容與我們小學生生活之間的完美的融合應當說是十分需要的。所以，數學教學的一系列的活動，筆者認為應注意課程資源與我們學生生活的密切結合，尤其注意努力挖掘數學課程的內容與我們小學生數學學習與生活之間的聯系，

二、追求精彩數學課堂必須保證師生之間及小學生之間的高效互動

義務教育階段數學課程的基本理念之一是，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教育教學的實踐則充分地告訴我們：我們所極力追求的有效乃至于高效的教育教學應當是學生的學與我們教師教的完美統一，也應當是我們學生之間互動地學習的完美統一，對于我們小學數學課堂教學的精彩則更加需要我們教師成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，更加需要我們成為學生互動學習活動設計的探究者。平時的數學課程的教學我們也想讓我們學生去進行實在意義上的互動，但是，往往給人們的印象是虛假的，并不是我們要去作假，而是我們的方式方法不夠科學而形成了小學生學習活動中的相關假象，直接導致我們小學生去做些假性的互動、假性的思維、假性的探究乃至于比較令人不能信服的假性的合作。所以，在平時的教學活動中，筆者尤其注意通過真性的互動去讓我們小學生達到與教師、同伴高效互動的目的。首先是我們教師與小學生的互動之心應當是十分真誠、真摯而又友好的，為何要提出這樣的話題，因為我們在平時雖然總要讓學生去合作，但學生之間尤其是我們教師和學生的互動，依然是我們教師在掌管著整個的探究活動。因此，筆者所讓學生去進行的教師與學生之間，學生與學生之間的合作探究都在一定的意義上力求做到了有著意義和價值的。

三、追求高效數學課堂必須保證教學過程與教學之評價的相得益彰

新的課程標準在實施建議中并列提出了四點之建議，有“教學建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”、“課程資源開發與利用建議”。這四點建議中第三點雖然看上去似乎不是我們的問題，但是，實際上與我們也是有著極大的關系，譬如校本課程的開發就充分地說明了這個方面的問題。因此，這四點建議條條與我們的教學有關。筆者在此談及的是課堂教學與教學評價的相得益彰的問題，在這個方面我們首先需要明白的是，我們以往的評價問題出在哪里，竊以為主要出在我們實施的是終極性之評價，忽略形成性的評價；關注的是對學生學習結果的評價而忽略了對學習過程中學習態度、學習方法、學習習慣等諸多非智力因素方面的評價。所以這樣的評價從根本意義上講是對我們的課堂教學沒有多大幫助的，對我們小學生也起不了多大的促進作用。因為僅憑試卷是根本促進不了我們小學生去踏實、認真、愉悅而又高效地學習的。因此，平時的數學教學我力求去充分地做到數學的課堂教學與課堂教學評價的有效結合，教育教學的實踐讓我深深地感到教學中的評價有著諸多的優點，但我們也要注意做到評價方法得當而又得體，才能促進學生的學習。我也看到我們諸多同仁在評價中已經到了極為肉麻的地步，除去“你真棒”，還是“你真棒”，不棒也說是棒，光顧著激勵，不看其激勵有無實實在在的效果是不行的。對于學生的學習該肯定的我們不應吝惜夸獎的語言，不足的地方我們應啟發他們。雖說小學生善于形象思維，但對我們教師課堂中的啟迪性語言甚至于啟迪性的評價還是聽得懂的。依筆者所見我們數學教學中的評價還是多給點學生啟迪意義上的評價，這種評價從某些意義上來講既是對學生學習以往的肯定，也是對學生學習未來的啟迪，起著較好的承前啟后的作用。

【參考文獻】

[1]魏超群.數學教育評價.廣西教育出版社.1998

[2]葉平.探究性學習的理論與實踐.湖北省教育科學研究所2002

[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.2011

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮丁西小學）