淺談中學信息技術課中的“任務驅動”教學模式

自我校開設信息技術學科以來，在該學科的教學中我根據它實踐性很強的特點，著重運用了演示法、操作練習法、交流法、探索法等教學方法。但是在使用這些方法時發現，學生的興趣、學習主動性等并沒有真正地被調動起來。究其原因，主要有：

（1）不應在課堂中機械地使用這些方法，在課堂上學生雖然解決了一些問題，但不知道該在什么地方使用，等到要他們解決實際問題的時候，才發現自己其實什么都不會。

（2）信息技術課在我校一般每周只安排二節課，這周學習的知識到了下一周可能就會被遺忘。

近兩年，我根據信息技術這門學科的特點，逐步改變了教學方法，課前首先提出具有挑戰性的任務，通過讓學生自己解決問題來學習知識，掌握解決問題的方法，充分調動學生的學習主動性，這就是我們常說的“任務驅動”教學模式。一般來說，“任務驅動”的教學實現主要由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價這幾個環節組成。

教師任務的設計對教學效果起關鍵作用，那么教師應該如何設計教學任務呢？我的總結是：

使任務切中學生的心理需求。例如在初中年級的電腦硬件系統及各種部件的學習中，我了解到一方面由于電腦進入家庭及社會各個領域，使得學生很想了解電腦及各種組件，許多學生甚至很想自己購置或組裝一臺電腦，但同時又覺得對電腦硬件的認識和學習很難、又沒有機會動手試一試。

考慮到目前讓學生每人實際安裝一臺電腦有困難，最后我特意安排了讓學生2-3課時個模擬裝機實驗，讓學生到網上“太平洋電腦城”的電腦市場“逛一逛”，實際了解電腦配件的市場行情及報價，在規定的總金額內，寫出自己的裝機方案（清單）和評價，這個實驗受到學生的熱烈歡迎，所有學生都是十分認真地去做了，通過這個實驗，學生“經歷”了裝機的過程，也體驗了“裝機成功”的喜悅，這對學生的心理健康也會起到非常積極有效的作用。

讓任務貼近學生的日常生活。例如我在進行教學時，又針對學生喜歡發送賀卡給朋友的特點，在新年或圣誕節來臨時，及時為學生設計了發送電子賀卡的學習任務。

（3）任務要有長、短結合。又如在PowerPoint模塊的學習中，可以為學生設計“介紹我的母校”的長期任務。配合課堂教學，又可以分解為如何讓您的幻燈片“活”起來一“文本框、正文、圖片以及背景設置”在幻燈片的應用；如何讓您的幻燈片“響”起來一“影視片段和音樂”、“插入對象”在幻燈片中的應用；如何讓您的幻燈片“動”起來——“幻燈片切換”、“自定義動畫”和“預設動畫”在幻燈片中的應用；如何讓您的幻燈“靚”起來——“設置背景顏色”、“圖片作背景”、“應用設計模塊”和“幻燈片配色方案”在“幻燈片中的應用；如何讓您的幻燈“連起來”——“超級鏈接”、“動作設置”和“幻燈片順序調整”在幻燈片中的應用等幾個期任務。

（4）任務的設計要體現“培養學生的信息素養”。這是任務設計中最為重要的一項原則。

最新的“普通中學信息技術課程標準”中明確指出：中學信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養為宗旨。一句話，就是培養學生良好的信息素養和依法處理運用信息的能力，這也是在信息技術學科實施素質教學的要求。

事實證明，“任務驅動”教學模式是最適合信息技術課程的教學模式。歸納起來，它主要有以下幾個作用：

1.“任務驅動”教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力

在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

2.“任務驅動”教學方法有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統的教學模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿，因為沒有經過自己的思考，學生就失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而“任務驅動”教學模式中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同進設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。

3.“任務驅動”教學模式有助于培養學生的創新精神和實踐能力

利用“任務驅動”教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

4.“任務驅動”教學模式有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異

目前我校的學生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，有的學生對計算機的操練已經非常熟練了，甚至有的學生的電腦水平比老師還高，而有的學生卻很少接觸計算機，甚至從來沒有碰過計算機。面對如此大的差異，用傳統的教學方法是沒有辦法解決的。而在“任務驅動”教學模式中，教師所設計的每一個任務中既包含有基本任務，又包含有任務的引申和可擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學生就可從基本任務入手，完成任務中最基本部分，而對于接觸計算機較多的學生，他們可以很短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的引申部分和可擴展點，這樣每個學生都有收獲，所有的學生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

以上是我在多年的信息技術教學中使用“任務驅動”教學模式的一點粗略的體會，實踐證明，在信息技術課程中使用“任務驅動”教學模式是行之有效的。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學）