物理“三重”教學模式探索

【摘 要】“三重”教學，就是“學習活動重情趣、學習過程重感悟、學習方法重習慣”，究其內涵，它實質上是一種體現新課程核心理念的思想性教學模式，而不是體現課堂教學結構的程序性，它在教學方法的應用與教學手段的選擇方面，具有靈活多變的特點。這種教學模式，可以使學生在課程學習過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發展，同時又能較好地領悟方法，掌握學習，并為以后的終生發展和進取奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】重情趣；重感悟；重習慣

為關注學生的發展與未來，物理新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。就課程的目標要求而言，學生在物理課程學習中，不僅要求獲取相應的知識與技能，而且強調要求學生必須經歷知識的獲取與技能的形成過程，并在此過程中獲得相應的情感體驗與形成正確的人生價值觀。如何才能有效地實現新課程的三維目標呢？我認為，“三重”教學就是一種良好的教學模式。

所謂“三重”教學，就是“學習活動重情趣、學習過程重感悟、學習方法重習慣”，究其內涵，它實質上是一種體現新課程核心理念的思想性教學模式，而不是體現課堂教學結構的程序性，因此在教學方法的應用與教學手段的選擇方面，具有靈活多變的特點。下面結合教學實踐，談談個人的實踐與體會。

一、學習活動重情趣

學生在校學習的過程是學生生命成長與身心發展的重要歷程，學校教育中的每一節課都是學生生命歷程中的重要組成部分，因此要求課堂活動都應該蘊含有引發學生生命活力的因素，從認知心理學的角度來說，引發學生生命活力的因素就是課堂教學活動中的情趣。情趣是人的一種積極的心理需要，它可以使人興趣強化，精神振奮，情緒快樂，思維活躍。因此說，具有情趣的教學活動才有益于促進學生的身心發展。

要使課堂教學活動富有情趣，首要要求教師善于創設課堂教學情境，即依據教學內容設計一些能引起認知沖突從而激發學生興趣并促進學生探究行為的問題，因為這種性質的問題可以使學生產生急于探究或解決問題的強烈欲望，進而在探究或解決問題中感受過程的樂趣或體驗成功的喜悅。如在“運動、時間與空間”的課題學習中，就可以創設這樣的課題導入情境：你讀過毛澤東同志“送瘟神”的詩詞嗎？其中有這么兩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。為什么“坐地日行八萬里”？顯然這是“運動的相對性”問題，與這種問題情景比較，如果是以“以什么物體為參照物，某種物體在運動，或者以什么物體為參照物，某種物體處于靜止”來開展“運動的相對性”的教學活動，就難于收到較好的情趣效果，因為引用毛澤東同志的詩詞文句，不僅可以促進學生較好地理解“運動的相對性”，而且還可以較好地體會文學中蘊含科學規律的情趣效果。另外，就“坐地日行八萬里”中的“日”，究竟是指一晝夜的24小時，還是白晝的12小時？如何來論證“八萬里”的正確性？諸如這一系列問題都是引發學生思考或探究的情趣因素，都是課題生命的活力因素。

其次是要求教師努力提高課堂教學藝術，因為教學藝術是學習情趣的“催化劑”。在物理課堂教學中，教學藝術主要體現在優化教學方法教學手段。如在語言表示方面，教師要盡可能提高語言的生動性或形象性，如在概括質點的振動方向與波動方向的兩者關系時，就可以用所謂的“爬坡法”來描述；在優化實驗教學方面，要求教師盡可能提高實驗教學的直觀性。如引導學生理解“運動的獨立性”原理時，就可以在教材實驗設計的基礎上，設計“平拋運動、自由落體運動、水平面上的勻速直線運動”來進行比較實驗。為引導學生對整個其過程的仔細觀察，還可以制作該實驗的模擬課件，“延長”三種運動過程的時間，以豐富學生對“運動獨立性”原理的認識表象。諸如上述的教學藝術，都可以增添課堂學習的情趣。

二、學習過程重感悟

新課程目標中的“過程與方法”，就是要求學生對知識的獲取與技能的形成必須是一種主動參與與積極體驗的過程，從認知過程的方式與能力形成的特征來說，新課程強調的是“感悟”，即對課程學習中提供的信息材料，要求通過自己的大腦進行思維加工，建立與自己認知模式相適應的知識與能力結構，從中”感受”思維過程中的樂趣，領悟物理中的科學思想與科學方法。教師在教學中不能“重結論，輕過程”，要充分尊重學生主動探究性與思維能動性，要給予足夠的時間讓學生去思考，去感悟。

如何才能促進學生在課程學習中的感悟呢？我認為引導學生開展探究性學習是最好的途徑。首先，探究性學習過程與物理學科的發展過程有著相同特征，物理教材中知識內容的展現實際上是前人科學家或前人學者探究過程的高度濃縮，它對引導學生領悟物理學科的思想與方法有著獨到的作用或功能。作為一種學習方式，探究性學習的本質就是引導學生積極思維與主動領悟物理內在規律或本質內涵，同時還可以使學生感受或體驗探究的樂趣。

如在學習“牛頓第二定律”（魯科版）課題中，為使學生較好地定性理解力和運動的關系，教師就可以設計如下系列問題引導學生開展探究性學習的思考或感悟：

1.一個人很容易推動自行車，而同一個人則較難推動拋錨的小汽車。拋錨的小汽車較難推動，自行車容易推動，這意味著兩者的加速度大小有什么關系？物體運動的加速度與什么因素有關？

2.對拋錨的小汽車，大力士容易推動，而一般的人則較難推動。物體運動時的加速度大小由什么因素決定？

3.力和運動有什么關系？如何定量研究“力和運動”的變化規律？

顯然，上述的探究性學習問題，不僅可以促進學生定性分析出物體的質量與外力是決定物體加速度大小的有關因素，而且還可以引導學生思考并設計定量研究“質量、外力、加速度”三者大小關系的實驗方案。在上面前兩個問題中，實際蘊含著“同中辨異”的方法或思想，學生在這種“同中辨異”的方法或思想的啟發下，就可以感悟出定量研究應采用“控制變量”的方法。

三、學習方法重習慣

必須說明，這里所說的學習方法是指學生課后自主學習中的方法，不包含前面所說的課堂中的探究性學習。應該說，課堂中的探究性學習，它是教師主導下的一種學習方式，不是學習方法。新課程關注學生的發展，關注學生的未來，具體來說，課程教學除了在學生的知識、心理、智力、思想情感等方面有著較好的促進之外，還有一個很重要的目標就是引導學生學會學習或掌握學習。在高中物理學習中，引導學生掌握學習，關鍵是注重培養學生內化課程知識與方法的學習習慣。

在引導學生內化課程知識與方法方面，首先是培養學生對物理概念、物理規律的內涵與外延進行概括歸納的學習習慣。概括歸納既是內化課程知識與方法的重要途徑，又是知識與方法活化應用的的前提。在傳統的教學中，總結歸納工作基本上都是由教師包辦代替，學生只是接受性的順應理解，由于它不是學生本人的思維產物，因此在理解程度上缺乏深刻性，以至在知識與方法的應用方面，難以達到活化效果。

應該承認，概括歸納物理概念與物理規律內涵與外延是一種思維能力要求較高的學習活動，因此教師要給予必要的引導。如對“牛頓第二定律”內涵的概括歸納，教師可以設計以下問題進行啟發性的引導：關于牛頓第二定律，對其獨立性、矢量性、同一性、相對性的內涵特點，你是如何理解的？分別舉例說明這些內涵特點的具體應用？在多過程的運動問題分析中，應用牛頓第二定律應注意什么問題？在分析曲線運動和變力作用運動的過程中，牛頓第二定律的作用是什么？顯然，在諸如上述問題的啟發引導下，學生就能較好地概括歸納牛頓第二定律內涵與外延特點，在此基礎上才能達到知識與方法活化運用之效果。

其次是培養學生開展研究性的解題訓練習慣。所謂研究性的解題訓練，就是引導學生在一定量的相似或相關的解題訓練的基礎上，對比研究或分析各類問題模型的特征與內涵，從中領悟出解決各類問題的思路與關鍵點。如“繩子連接物體運動的速度分解”類題型，教師可以布置幾道相似或相關的題目讓學生進行解題訓練，同時要求學生分析物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運動效果，使學生明確繩子連接物體運動的速度一般沿這兩個方向分解的原理，促進學生較好地理解物體的實際運動是合運動，物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運動是實際運動的兩個分運動，從而歸納出這類速度問題的分解方法。

物理教學中的“三重”教學模式，它可以使學生在課程學習過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發展，同時又能較好地領悟方法，掌握學習，并為以后的終生發展和進取奠定扎實的基礎。

（作者單位：福建省沙縣第五中學）