淺談高中生物教材的創造性使用

要想實現高效的生物課堂教學，我們一線教師必須運用好教材這個“載體”，認真了解和領會教材編寫的精神和意圖，進而結合有效的教學方法進行課堂授課。不過，教材內容并不是教學內容的唯一選擇，我們的高中生物課堂必須要不拘一格，對教材進行再度開發和靈活運用，根據學生實際對教材進行再加工。那么，我們究竟如何靈活、創造性的使用高中生物教材呢？

一、科學處理，靈活運用

教材中的一些內容設計主要是針對絕大多數學生而言的，有些教材內容難免過于俗套，此時我們的教師就需要科學的進行處理。例如，在教授《基因工程及其應用》的時候，假如教師僅僅依附教材中所體現的思想進行基因工程的操作原理和步驟的教學，那勢必給學生的有效理解和學習造成一定的障礙，促使學習效果“低效化”。為了更好地達到預期的教學目標，筆者對教材中的教學思路做了如下改正。

第一步，創設情境，引出主題。師問：同學們根據之前所掌握的知識可以了解到，從傳統意義上來說只有相同物種之間才可以進行育種，而這種育種方法勢必會造成物種的停滯不前，難以實現物種的突破。下面請同學們討論以下，你們認為有哪種方法可以實現物種之間的基因交流，實現物種性狀的改變呢？（生討論），學生們經過討論做出了很多的猜想，而最終得出的正確結論就是進行“植物嫁接”。

第二步，深入討論，激發思維。師再問：實現嫁接之后，如果我們要求只要某個植物性狀的其中一個優點而不是全部，那又怎么辦呢？生答：我們可以采用轉基因的方法來實現這一要求。課堂討論到此，基本已經實現了我的導入目標：同學們已經初步了解了當初科學家為什么要發明基因工程技術。接下來，是教學的深入部分。我要求學生設想一下科學家們是究竟如何實現“基因嫁接”技術的，同學們也想出了很多方法，但是大多都是不科學、不合理的，我對他們的答案做了一一的否定。師：同學們想知道答案嗎？那么就讓我們一起來學習今天這節課：《基因工程及其應用》。我讓學生閱讀教材中所列出的基因工程操作基本步驟示意圖，這時的學生記憶效果會更好。這樣的處理，最終達到了讓學生更好地學習和掌握知識的目的。

二、角色扮演，靈活運用

概念和原理是高中生物教材的基本組成部分，其也是課堂教學的重要內容。但是由于大多數生物概念和原理具有高度的抽象性，教授起來會顯得十分枯燥，致使學生的學習興趣下降。而角色扮演則是解決這一難題的最佳辦法，它可以很好地把抽象的原理和概念變的更加具體化，讓知識變“活”！譬如，在教學《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節的時候，學生對氨基酸結構特點很難把握和理解，給課堂教學造成了一定的困難。此時，筆者靈機一動，請一位同學走上講臺：

師：請你展開雙臂，面向全班同學。（全班同學十分驚訝，老師這究竟是要做什么呢？）

師：知道老師為什么要這樣做嗎？

生：不知道！

師：那么，你們再想想，這個姿勢是不是與氨基酸的結構有異曲同工之妙呢？（全班學生恍然大悟）

師：是啊，其實我們就可以把自己的身體看成是一個氨基酸分子：“軀干”可以被視為心碳；“頭”可以看成是R基；“腳”可以認為是氫；而手臂則可看作為氨基與接基。

通過這樣的角色扮演，學生可以更好、更形象地掌握和學習氨基酸的分子結構，學生顯得都很興奮和富有激情。當學生感到學習內容有意思的時候，就能夠極大地調動學生的認知內驅力，教學效果也就不言而喻了。

三、課堂延伸，靈活運用

基于社會經濟的飛速發展，現代生物技術也呈現出多元化發展的趨勢，如果我們的高中生物教師僅僅局限于教材知識的傳授，那么勢必影響到學生對生物知識的需求。所以，我們教師在注重教材知識的傳授同時，還應該通過其他渠道：網絡、報紙等渠道讓學生更多的獲取生物學最新知識，不斷豐富生物課堂教學內容。例如，在《細胞有絲分裂》一課的教學時，傳統的教學方法只是一味的依據教材進行簡單的板書和掛圖教學，根本無法將細胞的有絲分裂過程以動態的形式展現在同學們面前。為了解決這一難題，筆者利用多媒體教學向學生展示了一段人體細胞有絲分裂的多媒體圖像，并配以美妙的音樂和必要的文字說明，最終讓學生對有絲分裂過程有了一個更加形象的體會過程，掌握了學習內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。

四、貼近實際，靈活運用

貼近實際，其實質就是讓我們的高中生物教材更加貼近學生的學習實際和生活實際，進而提高生物課堂教學的實效性。例如，在講解《伴性遺傳》的時候，筆者先對“外耳廓多毛癥”進行講述，其原因就是“外耳廓多毛癥”可以真正地體現出伴性遺傳的特點，它的發病特點是傳男不傳女，可以讓我們了解到此病的病因主要位于Y染色體上。最后，再講色盲，其致病原因主要位于X染色體上，這樣安排更能符合學生的認知特點——從簡單到復雜。

再如，高中生物教材中安排的《植物的向性運動的實驗設計和觀察》實驗，在具體設計該實驗時應該更多的考慮到學生的實際情況，進而根據不同的學生情況檢查其對所學知識的掌握情況。

新課程改革把我們的教材定位于“實現教學目標的工具”，由此我們可以看出，我們的高中生物教師必須要認真地研究生物教材并不拘泥于教材，應根據教學的具體情況，靈活、創造性地使用教材，進而實現高效課堂的教學目標。

（作者單位：山西省武鄉縣職業中學）