作文教學，興趣為先

在學生口中，我們可以發現：“沒啥可寫”“無話可說”已經成了他們的口頭禪，真的沒有什么可寫的嗎？其實并不盡然，發生在學生身邊的事其實有許多是可以值得他們去觀察，值得他們去發掘的，可不少學生總覺那些人和事太平凡，無法列入文中，到頭來也只能七拼八湊，這樣的文章，那來的真情實感。久而久之，學生們對寫作文只會產生“愁”、“怕”、“厭”等心理。《新課程標準》指出：“寫作教學要注重激發興趣。”新課程已為我們廣大教師指明了方向：只有讓學生在習作過程中體會到樂趣，才能使他們廣開思路。教師進行作文教學，理當充分地開掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。以下我就語文教師究竟如何激發學生習作興趣談幾點看法，以求拋磚引玉。

一、在迎合“需要”中求趣

對于學生來說，他們最樂意做的就是他們心中所需要的東西，男孩子最喜歡玩打打殺殺的游戲，給他們講軍人的故事，他們會很樂意地去接受。女孩子喜歡扮家家，送她們玩具娃娃，是她們最開心的事。所以，在作文教學中，教師應從孩子們自身“表情達意”的需要出發，適時地切入寫作的實用性和目的性，讓他們進入一種“樂寫―勤寫―善寫”的良性循環中。不僅于此，孩子們還有許多種情感需要，如：自尊的需要、被愛的需要及被重視的需要等。滿足孩子們不同的情感需要會激起他們不同的興趣，作為一個老師，要學會能適時地，多方面地滿足他們的各種情感需要，以激發起他們在某方面的興趣。。

例如這教學片段：師：同學們，你們都是六年級學生，我有一事想求教于大家。我侄女上三年級了，可他就是不知道怎么看圖寫話。我始終找不到一條合適的指導他的教學方法。這不，借助今天的機會，我想請教同學，你們有什么好辦法嗎？

（話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學們爭先恐后地直嚷嚷）

生：老師，這有何難，我們可以給您當老師！

生：老師，究竟是哪幅圖，說出來，我們給您參謀參謀！……

師：同學們，今天我將那幅圖帶來了，請你們說說我該如何去指導我侄女。

學生們紛紛幫忙出主意。

師：你們的教法都很不錯，真是讓我茅塞頓開。我可有點記不住，為了防止我回去指導我侄女時又沒詞兒，你們可不可以將你們的方法當作范文寫下來讓我侄女拜讀。

這個教學片段，老師似乎是很淡然，但我們仔細去體會一下，不難發現他已在不露痕跡地滿足了孩子們渴望成長的情感需要，在無聲中，他向孩子們傳達了這樣的暗示：你們已足夠可以輔導別人了，你們是小老師。無形中，激發了孩子們“教育”的興趣，為了做好“教育”，他們會很認真地去企劃方案，完成“輔導”工作。可以預料，他們這次的作文會比平時作文要跳上很大一個臺階。這位老師的教學方法，還在無形中提高了孩子們的自信，這自信會令孩子們終生得益。

二、在“玩”中求趣

“玩”是學生的天性，特別是針對低年級學生而言，他們識字量少，言語水平不高。如果不能在調動學生寫話的興趣上下功夫，不創設學生良好的寫話心境，教學將會遇到嚴重的障礙。而讓學生在玩中習作正符合小學生的興致，一是喜聞樂見的游戲和表演成了驅散學生寫話恐懼的良藥，因為讓低年級學生在寫話的課堂玩玩吹泡泡的游戲，連最遲鈍的孩子的眼睛也會放出光來。如一位教師上習作課，端來一大盆肥皂水，請每位學生裝上一小杯，說：“吹肥皂泡是一種很有趣的游戲，今天這堂作文課，先讓同學們吹泡泡，看誰吹的泡泡又大又美麗。”同學們頓時活躍起來，向不同的方向吹出好多好多肥皂泡。這時，老師又提出第二個要求：“泡泡吹出來以后，請大家仔細觀察它的形狀，它的變化，看看它是怎樣飄動的。”學生充分活動后，教師又指點：“你們吹出的泡泡真美麗，瞧，那些泡泡要告訴你們悄悄話呢？”學生的情緒充分調動起來了，他們自然而然地拿起筆把自己吹泡泡的情景及豐富的想象寫出來。這時，學生對作文已不覺得苦惱，而是一種發自內心的情感需要，作文也就成了一件快樂事。

三、“求異”中體味趣

世界是千變萬化的，而大千世界中的人也是各不相同的，作文也是如此，每個人的經歷不同，思維不同，文化背景也不同，寫出來的作文也應當是不同的。如果，讓學生照搬一些課本上的東西，只會讓他們的思想僵化，導致學生不思創新，訓練的效果就會大打折扣。同時更導致學生思路閉塞，缺乏創新的思維，最終讓他們對作文索然無味。

事實上一篇作文的誕生，它所包括的思想內容可以說是多方面的：可以是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素有機地綜合的結果。從學生這方面來說，讓他換一個角度從不同的方向去思考問題，有時卻能激發他的自主思維積極性，更有利于提高他們的習作興趣。

要培養學生習作的求異求新，首先要讓他們知道在作文中這種“求異”并不是一件困難的事。教師可針對所教課文特點，結合學生的生活實際，隨著教學的進展，適時地介紹相同類型的但材料不同、寫作手法各異的文章讓學生去感受。指導學生去發現這幾篇文章的共同點和差異點，思索一下這種不同在文章中的作用或效果。這樣，在傳統的作文訓練基礎上開拓了學生的思維，使他們在一定程度上達到了創新的境界。有一次，要求學生寫有關母愛的作文時，學生似乎無法感知母親的愛，他們大多只能寫出自己生病時母親對自己的關心和照顧，題材非常單一，于是我組織學生討論“母愛”是什么，讓學生明白了母愛不單是照顧和關心，更多的是母親的教誨、督促；在遇到困難險惡時她那無私的保護也是母愛的體現；當我們犯錯時她的打罵也是一種母愛……漸漸地，孩子們的求異思維被打開，選材的范圍無形中被拓寬了，創作的空間便也更大了，學生對自己的作文感興趣了，作文便有了新的提高。這對于學生來說是一種吸收、內化、積累知識的過程，使得他們對由此及彼、舉一反三的能力有了很大提高。

（作者單位：浙江廣播電視大學溫嶺分院）