SWOT模式下小記者社團與語文學科的有效整合初探

SWOT分析模式在當前的戰略規劃里，是一個眾所周知的工具。它來自麥肯錫咨詢公司的SWOT分析，包括分析企業的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）。多年來，它被廣泛應用于戰略管理領域，是管理者在管理中進行客觀分析、科學判斷的一種有效工具，要求管理者在工作中充分考慮組織內部和外部的因素，進行系統評價，從而選擇最佳戰略的方法。

我校巧妙地SWOT模式分析法的理念植入小記者社團的管理與建設，并與小學語文教學進行有效整合，最大程度地發揮語文課程實踐性、多元性等特點，把語文做“大”、做“實”，取得了一些可喜的成績。

一、有機整合，讓語文教學充滿趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。是的，興趣是一個人接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力，是保持積極情緒和高效學習狀態的重要品質。夸美紐斯也指出：“求知和求學的欲望，應該采用一切可能的方式去在孩子身上激發起來。”學生有了濃厚而持久的興趣，才能誘發學習動機，最大程度地調動他們學習的積極性和主動性。

我校組建吳江日報小記者社團已經六年了，通過辦講座、聽輔導，組織采風、夏令營等豐富多采的活動，小記者逐漸成長為活躍在吳江大地上的一支引人注目的特殊隊伍，贏得了社會各界、學校和家長的認可。尤其在豐富多彩的學習采風活動中，小記者們了解了家鄉的風土人情、家鄉的發展變遷、家鄉的傳統產業，學會了關注社會、關注民生，拓展了思維，鍛煉了與人交往的能力，提高了寫作水平，對生活中的真、善、美也有了很好的辨別能力，綜合素質得到了全面的提高。

我們將小記者社團與語文學科進行有效整合，如在學完《特殊的葬禮》后，引導學生對家鄉的環保進行深入地采訪，他們走進農村、來到社區，拍攝了大量與家鄉環保相關的圖片，并實地采訪居民，將一些環保的理念輸送給他們，小手拉大手，共同為家鄉的和諧發展出一份力！如此有趣的“活”的語文，讓他們充分感受到了語文的無限趣味。

二、活動引路，讓語文教學充滿韻味

現代教學論認為：只有當教師施加的教育影響與學生的特點相符時，才能克服學生的消極態度和厭惡抵觸情緒，進而激發學生學習的興趣，使他們對學習產生迷戀，誘發出學習的潛能。《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式，并把它作為一種精神貫穿于教育教學活動的始終。怎樣促進這種學習方式的進行，讓語文教學充滿韻味？筆者認為，必須改革傳統的授課模式，輔以生動有趣的語文實踐活動，這是唯一的有效的途徑和方式。

教育家陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”因此，語文教學必須和生活實踐結合起來，在實踐中學習，在學習中實踐。

我們以小記者社團為媒介，深入到工廠、農村去采訪，調查鄉俗民情和歷史文化，打破了語文教學單一的“課堂中心”教學模式，取而代之的是學生本位的“開放式教學情境”；每年暑假的小記者尋訪活動，已成為了我們的特色品牌，老黨員、勞動模范、行業標兵等，每一個尋訪對象就是一個楷模，是一本會說話的“教科書”；不定期的小記者講座也極大地吸引孩子們的興趣，“名家論壇”讓孩子們大開眼界，“名師指導”讓孩子們受益多多，“名人名作”則把作文寫得好的同學請上講壇開講，極大地吸引學生……在活動中，孩子們由衷地感到語文的濃濃韻味。

三、媒體宣傳，讓語文教學充滿情味

教育家第斯多惠曾說過：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們認為，小學作文教學的使命就在于“喚醒”二字。通過言語實踐活動，喚醒小學生對作文的興趣與熱愛，喚醒學生自我表達和與人對話的欲望，喚醒學生作文發表的意識、讀者意識和精品意識。那么，我們要靠什么來喚醒學生的這種沉睡的意識呢？這就需要建構文章展示的平臺，用發表來維持和刺激學生的寫作興趣。

我們創辦了班級作文周報，讓學生的習作有一個交流和展示的平臺。無論是童年趣事、成長點滴，還是調查報告、生活發現，都可以在班級作文報上刊發。生活中的酸甜苦辣咸，你都能在班報上品味到。薄薄的一張報紙，讓語文教學充滿了情味。另外，班級作文周報每次都會評選優秀習作，并推薦到市級以上的作文報刊上去發表。

阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經用“芝麻開門”的咒語，開啟了通向獲取財寶的神秘大門。而班級作文周報，則用激勵和欣賞這根神奇的魔棒，敲開了學生作文創新的大門，獲得意想不到的教學效果。

當然，小記者社團與語文學科的整合中，也要注意以下兩個問題：

一、注重啟發，要“引導”不要“牽引”

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在開展語文實踐活動時，教師要注重啟發，引導學生的學習，而不是“牽引”，將學生的活動逐一安排，扼殺他們的主體性和主動性。《端午節的由來》是三年級下冊的習作訓練，要求學生通過查找資料、整合資料寫一篇文章。教師不必給學生具體分工，可讓他們以小組為單位，自由地去進行查閱和采訪，這樣既尊重學生的選擇，又培養了他們的合作、探究能力。

二、給予關注，要“放手”不要“放任”

要讓孩子學會走路，家長必須學會“放手”；同樣，要讓學生學會學習，教師必須學會“放手”。教師的“放手”，不是聽之由之，坐視不管，而是在關注學生活動的過程中給予他們的一種信任。如在采訪居民日均用水量的調查中，教師在前期給予學生指導后，勇于放手，讓學生自己走進社區去解決問題。當然，放手之后的收尾指導工作，是必不可少的，這樣才能在彰顯學生主體的基礎上，讓指導更有效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）