以生為本的中學歷史教學策略分析

【摘 要】新課程指出學生是教學的主體，對于中學歷史教學亦不能外，必須注重學生主觀能動性的發揮。本文就如何以生為本，從教學理念、教學方法、教學模式等幾個方面實施中學歷史教學展開論述，望能有助于教學實踐。

【關鍵詞】教學理念；中學歷史；學生；主觀能動性

我國基礎教育課程改革要構建一個開放、充滿生機、有中國特色社會主義基礎教育課程體系。而我們原課程教學過程中還存在著過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，所以要倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，在學習方式上得以改進，使學生真正成為學習的主人，這是教育改革中的重中之重。我認為現下歷史教學要適應新課程改革的指針，就應主要在教學理念、教學模式、教學方法三方面加以探索。

一、更新理念、注重學生的非智力因素

培養學生的良好的非智力因素。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，決定著他是以積極的方式應對還是以消極的方式逃避，中國古代有句名言，“非不能也，是不為也” 要讓學生自己想學，積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解，敢于創新。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是人類社會向前發展的需要，只有如此，才能創造出新穎、超常成果。歷史的思維就是是非判斷的思維，憶往思今的思考，試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠不能以史為鑒，或多走彎路，或停滯不前。歷史教學中，教師就應鼓勵學生提出與眾不同的見解，并引導他們善于發現問題，提出疑問，從思想上使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，這是培養學生創造能力的重要環節。在教學上還要發揚民主，為獨立思考創造條件，現代教學強調學生的主體性，讓學生變被動接受為主動探索知識。歷史教學本身基于史實記錄，傳統教學中較注重識記，學生愿意突破，敢于創新難能可貴，學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果粗暴簡單加以否定，不僅打消學生學習積極性，剝奪了他們探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，忙于應付，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要正確引導，加以保護。更新傳統理念，培養學生的創造思維品質，在歷史教學中，有助于發揮學生主體作用，全面推進素質教育，深化教育改革。

二、改變傳統教學模式

傳統的教學模式單一，甚至會壓抑學生的個性，影響學生的創造性思維的發展，使本來對歷史有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠，教師在課堂教學中對于學生的積極性調動很不夠。所以要打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，從實際出發，根據不同的教材內容和學生的實際情況，尤其重視學生的主體地位的體現，充分地調動學生學習積極性和主觀能動性，學生主動地接受，有目的的吸收。通過啟發教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識。以當前教學實際為依據，力求知識與能力并重，老師通過有計劃、有目的從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的培養，對學生學習進行系統的指導。學生自主探究，團結協作，在此基礎上突出個性和創新，通過師生的教學互動，達到共同提高。

三、采用多種教學方法、提倡“問題教學法”

傳統的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心。對學生主體性關注不夠。我們要在教學中多用“問題教學法”，學生在預習史實材料的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行研究，再通過課堂分組討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。“問題教學法”以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發智慧潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。

歷史學科和其他學科相比，過去性是其鮮明的個性特征，凡是歷史都是過去已發生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉的特點；在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經做出了結論。這就要求學生要在識記的基礎上，通過前后聯系，橫縱比較，演繹，歸納，從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產生自己新的觀念、設想和理論。實行“問題教學法”，教師可以根據學生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設計教學過程、設計問題，使課堂教育更有針對性，一定程度上解決了教與學的矛盾。

從教學理念、教學模式、教學方法三方面入手變更傳統歷史教學，學生親歷探究過程，迂回失敗，成功興奮，更有利于他們感受和體驗問題的實質，教師從傳播知識轉為指導學生發現問題，提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。師生在教學過程中和諧融洽，課堂效率在此基礎上大為提高，學生對歷史知識從被迫接受轉變為主動吸收，以史為鑒，明人之智，學習歷史的意義才能真正得到實現。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學）