如何提升學(xué)生的“閱讀與理解”能力

伴隨新一輪的高考改革，歷史學(xué)科的高考要求也從上個(gè)世紀(jì)90年代的“知識(shí)立意”到21世紀(jì)初的“能力立意”，再到今天的“素養(yǎng)立意”，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。針對(duì)這一變化，近年來(lái)，歷史高考主要考查“論從史出”和“閱讀與理解”、“文字表述”的能力。其中“論從史出”是目標(biāo)，“閱讀與理解”與“文字表述”是手段，不能準(zhǔn)確地“閱讀與理解”和“文字表述”，也就實(shí)現(xiàn)不了“論從史出”的目標(biāo)。可以說(shuō)，近幾年高考?xì)v史學(xué)科能力的考查主要是考查“閱讀與理解”與“文字表述”的能力，讀得懂，還要寫得出。“閱讀與理解”能力的培養(yǎng)成為了高考備考復(fù)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和重頭戲。

一、適當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史的“語(yǔ)感”

對(duì)高考備考中的文科生而言，歷史材料的“閱讀與理解”是一件頭疼的事情，特別是文言文式的材料或名人名家的原話，更是令部分學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，導(dǎo)致每每考試丟分不斷。但“閱讀與理解”能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的累積和積淀過(guò)程。

在語(yǔ)文教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，但在中學(xué)歷史教學(xué)中，要不要進(jìn)行閱讀教學(xué)？如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？都是新的課題，值得大家關(guān)注和探索。“閱讀與理解”與“文字表述”這兩個(gè)能力實(shí)際上是語(yǔ)文學(xué)科要求的基本能力，即“閱讀”與“寫作”，因此，從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)在的考?xì)v史就是考語(yǔ)文。

①把歷史課本當(dāng)作讀本，課堂上先朗讀后講授，抓好晚自習(xí)前的“歷史晚讀”。朗讀有助于加深對(duì)課文的理解。“讀書百遍，其義自見”正是深刻闡明了讀書與理解的密切關(guān)系。

②布置、批改閱讀性質(zhì)的作業(yè)，抓好課外閱讀與寫作。如針對(duì)當(dāng)前中日在釣魚島問題上的緊張關(guān)系，搜集日本政要關(guān)于釣魚島問題的有關(guān)所謂“立場(chǎng)”，設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)你以一名中學(xué)生的名義，給日本的現(xiàn)任首相安倍晉三寫一封信，闡述“釣魚島自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土”的堅(jiān)定立場(chǎng)，并對(duì)部分日本政要的“立場(chǎng)”進(jìn)行批駁。

③向?qū)W生推薦北大張帆的《中國(guó)古代通史》和（美）斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》（簡(jiǎn)明讀本）等歷史讀物，指導(dǎo)其課后閱讀。閱讀是人類獲取知識(shí)，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)，“閱讀與理解”能力的培養(yǎng)，離不開廣泛的閱讀。高效的閱讀首先應(yīng)該體現(xiàn)在材料的選擇上，單純地閱讀歷史課本或教輔資料，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足高考對(duì)“閱讀與理解”能力的要求，因此，直接閱讀原著或原文摘要，與史學(xué)大師“零距離”接觸，已成為當(dāng)前高考環(huán)境下有效提升“閱讀與理解”能力的途徑。

④組織學(xué)生編輯歷史學(xué)論文讀本或編輯歷史學(xué)報(bào)。2006年，北大出版社出版了一套《大學(xué)歷史學(xué)論文讀本系列》，入選的都是一些經(jīng)典論文，都是“論從史出”的典范文章，給了我很大的啟發(fā)。試想，如果我們從《歷史研究》、《近代史研究》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊挑選一些適合中學(xué)生閱讀的歷史論文，集合裝訂成冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，定能受到學(xué)生的喜歡，并能有效提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，了解當(dāng)前史學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前的歷史教學(xué)和未來(lái)的高考備考都大有裨益。

二、就地取材開展史料教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史的“題感”

許多同行認(rèn)為，進(jìn)行史料教學(xué)是有效應(yīng)對(duì)新高考的方法之一。但限于時(shí)間、精力和資料等因素，又難以找到典型性的、文字量適度的、閱讀障礙少的合適“史料”，這使大家感到史料教學(xué)在操作層面難以真正進(jìn)行、持續(xù)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)，或許是一個(gè)不錯(cuò)的、可行的選擇。

所謂“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)，就是說(shuō)，把教材現(xiàn)有素材當(dāng)成史料，根據(jù)“教材史料”設(shè)計(jì)一些具有一定思維含量的思考題，由學(xué)生閱讀這些“教材史料”來(lái)回答問題。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導(dǎo)言”、“歷史縱橫”、“資料回放”等欄目，以及大量的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等。這些豐富的素材都可以成為史料教學(xué)所需的“史料”。

下面以人教版高中歷史教材必修2為例，談?wù)勅绾巍熬偷厝〔摹边M(jìn)行史料教學(xué)。

第一種類型，以正文部分素材為主，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答相應(yīng)問題，進(jìn)行史料教學(xué)。

例1：《第6課 殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》。設(shè)計(jì)問題為：閱讀頁(yè)26第一段、第四段和頁(yè)27第二段，概括指出與此前葡萄牙、西班牙相比，荷蘭、英國(guó)的殖民擴(kuò)張?jiān)诮M織形式和掠奪手段上有何不同之處？

第二種類型，以“導(dǎo)言”、“歷史縱橫”、“資料回放”等素材為主，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答相應(yīng)問題，進(jìn)行史料教學(xué)。

例2：《第21課 二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》。設(shè)計(jì)問題為：閱讀頁(yè)98“導(dǎo)言”、“歷史縱橫”，赫魯曉夫的“玉米運(yùn)動(dòng)”說(shuō)明了什么問題？

第三種類型，以歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材為主，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答相應(yīng)問題，進(jìn)行史料教學(xué)。

例3：《第7課 第一次工業(yè)革命》。設(shè)計(jì)問題為：從頁(yè)31歷史圖片“使用蒸汽機(jī)的工廠”可以看出工業(yè)革命的什么影響？倫敦成為“霧都”有什么歷史和地理方面的原因？

第四種類型，結(jié)合教材各種素材，適當(dāng)補(bǔ)充材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答相應(yīng)問題，進(jìn)行史料教學(xué)。

例4：《第12課從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》。設(shè)計(jì)問題為：閱讀頁(yè)55第一段和“學(xué)思之窗”等材料，中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革有何特點(diǎn)？

高考試題以新材料、新情景、新問題作為切入點(diǎn)，考查“論從史出”、“閱讀與理解”、“文字表述”的能力，這就要求從高一下學(xué)期文理分科開始，在平時(shí)的新課教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練中，有意識(shí)地滲透高考的導(dǎo)向，即一切教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”、“閱讀與理解”、“文字表述”能力為主要目標(biāo)，不以知識(shí)教學(xué)、構(gòu)建知識(shí)體系為主要目標(biāo)，把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)各類學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)，以閱讀訓(xùn)練為經(jīng)，以史料教學(xué)為緯，全面提升學(xué)生“閱讀與理解”能力。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）