從“2+4”模式看我國小學教師職前培養的改革趨勢

【摘 要】“2+4”本科學歷小學教師職前培養模式是山東煙臺2012年教師教育改革的重要舉措，旨在培養具備較高教學技能、較高學歷起點高、較深理論功底、較強科研水平的被社會所認可的小學教師，反映了我國小學教師的職前培養經歷了從技能型、知識型、學歷型、學術型、專科型向綜合型轉變的改革趨勢。

【關鍵詞】“2+4”模式；小學教師；職前培養；改革趨勢

“2+4”模式即初中起點6年一貫制本科學歷層次的小學教師培養模式，它是2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項重大政策，于2012年在山東煙臺試點進行。這種全科綜合式培養模式，推進了我國教師教育綜合改革的進程，同時也預示著我國小學教師將從技能型、知識型、學歷型、學術型、專科型向綜合型轉變。

一、技能型教師

建國后很長一段時間，中等師范教育承擔著我國中專學歷小學教師培養的重擔，支撐著最龐大的小學教師隊伍建設。1980年6月通過的《中等師范教學計劃（試行草案）》，作為中師教學的指導性文件，明確規定了課程門類和課時數。其中四門教法類課程占總時數百分比近40%，兩門教育類課程占總時數百分比為6.13%，九門基礎文化課程占總時數百分比近53%。

初中起點中師三年制培養模式，為當時的社會較快地培養了一批知識面較寬、基本功扎實、技能突出的小學教師，在解決教師數量不足問題的同時，還保證了小學教育的教學質量，受到了社會的認可。

二、知識型教師

由于中等師范學校學科知識內容淺顯、離散，教育理論課時不夠，出現了教師由于學科知識底蘊不足、教育規律把握不準而導致的無法應對教育現實的狀況。針對這一現實，我國開始由專科師范學校培養具有大專學歷的小學教師。在五年一貫制或“2+3”培養模式下，由于不斷強化教育理論、文理知識的教育，畢業生的綜合素質和教學能力都較高，為社會培養出了綜合素質和教學能力都較高的知識型教師。

三、學歷型教師

一些發達國家對小學教師的學歷標準要求頗高：在英國和美國，公立小學教師學必須持有學士學位或教育證書；法國要求尤為嚴格，中小學教師在接受3年高等教育的同時，還需要獲得相應的學位。盡管我國小學教師學歷合格率不斷提高，但是與其他發達國家相比，學歷標準仍然偏低。

為了提高我國小學教師學歷水平，1998年南京師大和杭州師范學校開始培養本科學歷小學教師。此后，高師院校數量不斷增多，本科學歷小學教師數量激增，增長速度迅猛，基本達到了培養學歷型教師的目標。

四、學術型教師

隨著教師專業化在我國的深入推進，培養科研型教師成了社會關注的焦點。1996年4月，教育碩士專業學位（EDM） 首次在我國設置，主要培養教學和管理的高層次人才；1997年，碩士層次小學教師培養模式在我國正式出現 ；2002年，基礎教育課程改革對小學教師教學和科研能力的要求進一步提高。一系列的教育改革加速了我國教師專業化的進程，一批具有較高理論素養、較強科研能力的小學教師異軍突起，成為了小學教育科研的領頭人和主力軍。

五、專科型教師

學術型的教師培養導致教育科研與教育教學出現失衡，致使教育碩士生對未來要從事的小學教育工作認識不夠，做不到學以致用，不能較快地投入到教學工作中。針對這一問題，湖南省已從2010年起，探索實施“2+4”本科層次小學教師培養模式，對初中起點畢業生進行分段分科分專業培養。這種模式把學習分為兩個階段：第一階段是入學后兩年，主要學習基礎文化課程；第二階段是大學本科四年，主要學習教育專業課程。此種模式的突出特點在于，在入學后立即進行專業定向。由于專業選擇在入學階段就開始進行，學生可以在6年的學習時間內，在所選專業上有所側重，對專業知識有更深、更透的研究，畢業后可以迅速成為勝任工作的專科教師。

六、綜合型教師

基礎教育課程改革強調小學課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應注意各學科間的互相滲透、互相補充，以兒童的生活經驗為背景， 使學生獲得比較完整的知識，得到全面發展。因此，新時代的小學教師必須要擁有全面、綜合的知識體系。

在這種背景下，6年一貫制“2+4”（“2+2+2”）本科層次全科培養模式在山東省應運而生。與湖南省“2+4”分科培養模式不同的是，它不急于在一入學就進行專業定向：在第一個“2”年，主要進行通識教育，重點體現“基礎性和綜合性”，以學習高中課程為主，同時兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學習；從第二個“2”年開始，主要進行專業方向和教師教育，重點體現“專業性與針對性”，在確定一個專業方向后，以學習專業方向必修課程和部分教師教育理論課程為主；在第三個“2”年，主要進行教育實踐，重點體現“師范性和職業性”，以教師教育實踐為主，兼顧專業限選及輔修課程。這種分段培養模式，把通識教育、專業方向、教師教育和實踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，旨在培養具有較高綜合素質的小學教師。

綜上可見，我國未來小學教師培養的改革趨勢是進一步將師范性和學術性進行整合，根據社會需要，培養技能型、知識型、學歷型、學術型、專業型為一體的綜合型教師。

【參考文獻】

[1]劉德華，劉麗娟.中美碩士層次小學教師培養方案的比較與啟思[J].教師教育研究，2011，（2）.

[2]鄭昭華.碩士層次小學教師培養存在的問題及其對策研究[J].新課程研究教師教育，2011，（10）.

（作者單位：吉林省東遼縣建安小學）