發現生活，領略生活，展現生活，提升素養

寫作是語文的重要組成部分，寫作課程的變革也越發引起社會的重視，近年的中考作文試題正在要求“面向生活”，主張人文性回歸。然而“面向生活寫作”在教與學的實際過程中其效果卻總不盡如人意，“應試作文”、“撒謊作文”總是屢見不鮮。要實現作文人文性的回歸，要為生活而作，仍需消除一些困惑。

“放縱”身心，領略生活的豐富

因社會發展和課程改革的需要，教師在學生作文時也明確提出要“面向生活”，但學生在寫作中總有些許迷惑：什么是生活？生活在哪里？舊的教育觀念、體制已經讓學生成為了盲人、聾人，窗外的春華秋實和驕陽寒雪，從學生的眼中消失了，“風聲、雨聲、讀書聲”不再“聲聲入耳”。相關變革滯后于教育發展的需要。學生在猛然間“面向生活”的“集結號”下顯得無所適從了。

教育的目的不只是培養一個好學生，而是為社會培養一個合格的公民。皮亞杰認為：人生而理性，人總是企圖了解周圍世界。教師要讓學生真正融入社會生活，為學生寫作提供有利條件和廣闊空間：引領學生參與各項非功利的豐富的課外活動、社會實踐，讓學生體驗到樂趣，激發起興趣，激起他們擴充生活內涵和外延的欲望；及時、科學的家校溝通，讓學生不只做家庭的“被供養者”“享受者”，而成為家庭生活的參與者和創造者；最好讓學生成為“勞動者”，蘇霍姆林斯基說過“對于每個孩子來說，凡能使他在其中表現為一個創造者，一個詩人、畫家，使他為自己和自己集體的勞動成果而自豪的那種勞動，都可以變成一種精神創造”。

助啟慧眼，發現生活的精彩

猴子下山的寓言故事眾所周知，剛下山的小猴子路上揀這丟那，直到太陽下山依然兩手空空。不少學生在獲取寫作的生活素材時，也不乏“猴子下山”現象，面對眾多生活之“米”，不知舀哪一勺是好，結果依然無米下鍋。要么就是把作文寫成了生活素材的全景式照片，寫作成了記流水賬。

面對學生習作中的這種困惑，教師應給學生作必要的、精當的引導，幫助學生開啟“發現”的慧眼。前蘇聯教育家贊可夫說：“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現一個十分驚人的昆蟲世界……跨出第一步吧，睜開眼睛，注意觀察，令人驚訝的東西就在你的身邊。”在寫作教學中要指導學生觀察：要找準學生興趣與生活實際間的交集這一切入點，結合教學目標與豐富的社會生活引導學生學會觀察，讓學生從觀察中尋找生活的樂趣，實現從自發性觀察到自覺性觀察的轉變以及觀察方法的不斷完善，使學生能更加準確地抓住事物特征，這一過程就不再是單一的“觀察”過程，更是學生自己情感體驗的豐富過程。

巧施妙筆，展現生活的多姿

在日常學習生活中，學生在看了一篇文章后總有一種似曾相識的感覺，類似的事情、場景自己也經歷過，卻難以在自己的筆下展現出類似的特色與精彩，因為語言表現力的缺乏，在表達與交流中總顯得淺陋與蒼白。而另一方面在語文課文解析或作文專項講解中，關于作品的表達方式、寫作技巧、表現手法的講解卻又相當周到而詳實。

語文課程標準對寫作提出：力求有創意的表達。合理安排內容的先后和詳略，運用聯想和想象，豐富表達的內容。能借助語感和語法、修辭常識，做到文從字順。初中階段學生的認知能力還是有限的，語言表現力仍有待加強，因此在寫作教學中，寫作技巧能力的正確指導仍然是必要的。在教學中不能將寫作能力技巧的指導與學生實際寫作割裂開來，或者生硬地剪接拼湊在一堂“完整的作文課”上。作文教學應在“大語文”的框架下進行，各項寫作能力技巧的學習，不應只局限于“作文課”的教學與日常教學文本的“專業”解剖，而應融匯于“大語文”的“聽、說、讀、寫”綜合學習之中，讓學生適地適時地學習用技巧去體驗生活、表達交流心聲，并在體驗交流中學會總結，才會在作文中妙筆生花。

品味書香，提升學生的人文素養

現實生活是寫作的源頭活水，而書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。讀書可以使人增長閱歷、開闊視野；可以豐富情感、健全人格并啟迪心智；有助于更好的表達和交流。初中生受客觀生理、心理特點影響，對現實世界的認知還很有限，在個人的體感和價值觀的形成中，難免會限于淺顯與片面，并在作文中直接表現出來?？梢娊處熞龑W生進行充分的閱讀，尤其要到課堂外的書本世界中汲取營養，提升人文素養，在寫作中才能“腹有詩書氣自華”。

然而學生的讀書現狀不容樂觀：一方面各項教學任務和課外輔導班、興趣特長班擠占了學生寶貴的閱讀時間；另一方面，一些低俗的“地攤書”、“口袋書”、甚至電子讀物等“快餐文化”異化了學生的閱讀取向，使學生本已趨于貧瘠的精神世界更顯淺陋。

作為教育者和管理者，要將學生從繁重的課業負擔和各種“班”中解放出來，讓學生有充分的自主閱讀的時間，培養閱讀興趣；要為學生提供、推薦優秀的作品，正如魯迅先生所言“讀書無嗜好，就能盡其多。不先論賢群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專”；要為學生指導正確的閱讀方法，讓學生在閱讀中做到“心到，眼到，口到”，并做到“筆到”及時做好閱讀筆記，讓學生學會透過文本與作者“對話”；要提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，逐步培養學生探究性閱讀和和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

（作者單位：貴州省遵義縣南白鎮后壩中學）