初中牛津英語新課教學中導入方法初探

【摘 要】教學改革的春風吹拂著大江南北的校園，初中牛津英語有效課堂模式百花齊放。本文作者介紹了復習、情境、生活、游戲和設疑等導入方法，以供廣大關心、支持教育事業的有識之士斧正。

【關鍵詞】復習；情境；生活；游戲；設疑

隨著我市“15/20/10”有效課堂模式的全面實施，初中英語課堂革新如火如荼，廣大一線教師堅持“以生為本”的教學新理念，注重優化巧妙、精準、簡潔新課導入藝術，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的美妙境界，有效激起學生求知的欲望，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。筆者就在初中牛津英語新課教學中的如何科學導入進行了大膽嘗試，現借此平臺淺談膚淺體會，以供同仁斧正。

一、復習導入，承上啟下

課與課、單元與單元之間有內在的必然聯系，而采用復習法導入新課，有利于學生在復習舊知識的基礎上能夠實現新知識的遷移，達到溫故而知新的效果，從而順利導入新課。一般來說，復習導入法既可以運用于同一單元內的新課教學中，又可以是知識點聯系比較緊密的單元之間進行。譬如，我在引導學生學習過去進行時態時，首先對幾個現在進行時的句子進行復習，其次引出新課內容“過去進行時態”，并且督促學生分析、比較和掌握兩種時態be動詞和時間的區別，“過去進行時態”這一知識點就可迎刃而解了，這樣不僅有利于學生對新學知識的理解，還能使所學語法知識系統化。

二、情境導入，引人入勝

世界著名語言學家克魯姆認為，一堂成功的外語課堂教學應為學生創設比較多的情境，以利學生能正確運用已學到的語言材料進行學習。因此。我們在課堂教學中一定堅持因材施教原則，根據教學內容的實際需要創設一定的情境，從而幫助學生積極進入知識探究活動。譬如，初中牛津初中英語8AU6“Natural disasters”的Reading部分中，主要描述小男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困瓦礫堆下的親身經歷，我就通過多媒體展示了發生在2008年汶川大地震中真實片段，學生在視覺的影響下心理產生巨大的震動，此時，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，使學生的好奇心倍增，起到引人入勝的功效。

三、生活導入，激發興趣

學生對熟悉的人、事、物一般有一種親切感，因此，我們可以從學生身邊的生活話題入手導入新課，其優點是貼近學生生活實際，不僅激發學生的學習興趣，而且也提高學生的分析問題和解決問題的素質。譬如，我在執教牛津初中英語8AU6中的Checkout時，就以談論學生熟悉的啟東地處長江、東海與黃海三交差的美景作為導入，面帶笑容的提問：“It’s really a beautiful place， right？”并開門見山的用一句話直接進入新課主題：“But our world is not beautiful all the times. Sometimes， natural disasters may come. Do you know any natural disasters？”再如，我在引導學生學習打電話的日常用語時，就直接拿出手機和學生的手機用英語進行對話：”May I speak to...？ This is...speaking. Who’s that？/Who’s calling？ This is....Hold the line，please. Sorry， he isn’t here right now. Can I take a message for you？” 這樣，實現了真實性和實用性的互相統一，成功構建了學生主動學習英語的實踐平臺，有效激發了學生的探究熱情。

四、游戲導入，順理成章

初中生的生理和心理特點決定了他們喜歡生動活潑的活動，尤其是英語等語言類的課堂教學非常適合豐富多彩的游戲等方式，而適度進行游戲是新課程標準所倡導的教學技巧之一，它要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。實踐證明：初中英語課堂采取游戲導入，能激發學生積極參與的熱情，為確保堂課教學的有效性奠定了基礎。譬如，我在執教牛津初中英語8A “Sport”時，先邀請了三個學生走上講臺，接著讓他們每人看每張小紙條上的一個短語：“ play basketball， play football， run very fast， swim in the river...”然后讓這些學生臨場分別表演這些動作。大部分學生看完臺上的表演，一般都能能說出這些短語。但是，也有少數學生不知所措，那我適當點撥引導，并提問他們：“Which sports do you like best？”這些學生也饒有興致的投入的到課堂教學的學習之中，也就順理成章地轉入師生互動的探究模式。

五、設疑導入，教得其所

疑問是學生學習的起點，當學生有疑問時就迫切需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習動機。因此，我們在導入新課時，應該巧妙地設置懸念，有意識地使學生暫時處于困惑狀態，激勵他們渴望揭開“謎底”，從而培養學生獨立思考的能力和習慣。諸如學生在學習8A Unit6 Reading 時，我就如此設疑導入：“In an earthquake，what will you feel， see， hear and do”學生面對疑問很感興趣，當各小組進行討論后，我在就直接把告知答案，并且話鋒一轉，繼續設問：“But today， in this reading text， we’ll learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此時，一石激起千層浪，許多學生迫不及待地去讀，集中注意去聽，盡快找到答案，可見所設疑導入法的關鍵在于問題的設置上。

初中英語課堂教學改革是個復雜的工程，我們只有用發展的眼光看待各種有效課堂教學模式，力爭在自身的努力下，找出更佳的高效課堂新策略。

（作者單位：江蘇省啟東市長江中學）