初中語文閱讀教學促進寫作教學的途徑探討

【摘 要】在語文教學中，閱讀與寫作是學生泛舟于學海的“雙槳”。“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們：閱讀與寫作有著密不可分的關系。所以，教師可以通過促進閱讀教學質量的提高來促進寫作教學質量的提高。本文將從課內閱讀、課外閱讀等方面來探討如何通過閱讀教學促進寫作教學。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；寫作教學；途徑

初中語文新課程標準的教學建議部分明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。？葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”可見，閱讀與寫作之間關系緊密，通過提高閱讀教學質量來促進寫作教學質量不失為一種好方法。

一、語文老師以課內閱讀促教初中寫作基礎

初中語文課本中的文章幾乎都是文質兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可以充分利用課本中的文章作為例子引導學生閱讀，使學生來從中積累好詞好句，同時融入寫作知識的傳授和感悟，小到一詞一句的品味，大到表達方式和寫作特點的領會，使學生汲取其構文、行文、成文的方式和技巧，從而潛移默化的提高寫作能力。

另外，教師要充分挖掘文章蘊含的內涵，在講解課文時引導學生結合自己的生活實際去感受文章內容，體驗文學的美。如《談骨氣》這篇文章，教師在講解時應當讓學生聯合實際感受骨氣的含義，引導學生建立有骨氣的意識，為以后的寫作提供感情基礎。

再者，教師要有意識的對學生進行作文訓練，如學習了課本某一篇小說中的語言、動作、環境的描寫，就可以用片段的形式引導學生進行仿寫，因為大多初中生的寫作水平比較弱，自我構思行文的能力沒有形成，所以仿寫是相對好的一種方法。

如學習了《綠色蟈蟈》這篇文章，教師可以引導學生抓住事物的特征仿寫自己喜愛的動物。此外，教師還要給學生提供展示自我的舞臺，如在課上隨機挑選一些同學，讓他們朗讀自己的作品，然后請別的同學評價或老師評價，這樣既加深了學生對寫作知識的理解運用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語言表達能力。注意，老師在此過程中要不吝惜贊美之詞，對學生寫得好的地方要大加贊揚，使學生嘗到甜頭的同時激發寫作的興趣。

二、借課外閱讀增教初中生寫作能力

語言的積累和鑄煉，要經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈，學生只有在閱讀足夠多的作品的基礎上，才能培養出良好的語感，只有積累足夠豐厚的材料，才能達到“下筆成文”的境界。所以學生僅憑課內的閱讀量是不可能達到極致的，必須向課外擴展。新課標明確提出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書。教師在語文教學中，要注意引導學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的課外知識，擴大學生的視野，提高學生的文學修養。

首先，要培養學生的閱讀興趣。通過課內引向課外，例如學習《樂府詩集.長歌行》的“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”時，可以引導學生去閱讀更多的關于勤奮的詩句，例如顏真卿《勸學》中的“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等詩句。有條件的還可以多舉辦一些課外活動，例如故事會、演講會、辯論會、讀書活動周等等，促使學生去接觸課外讀物，幫助他們逐漸養成良好的閱讀習慣。

另外，營造讀書氛圍。老師要積極營造輕松和諧的閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受、欣賞和評價作品，從中獲得審美體驗。寫作是學生自我表達和與人方便交流的需要，教師要抓住時機引導學生利用閱讀中獲得的獨特感受和體驗，去親近自然，認識社會，感悟人生，激起學生內心傾訴和表達的欲望，主動用筆寫心里話。

再者，交流閱讀成果。每個學生閱讀的課外書都不盡相同，定期讓學生把自己的閱讀成果拿出來與大家分享，不僅使學生獲得一種成就感，保持一種寫作的興趣，還能讓學生從別人的閱讀成果中發現其他著作的“誘人之處”，繼而激發閱讀欲望，如此便會進入一個良好的讀寫循環，促進學生的寫作能力的提高。

最后，推薦美文好書，指導閱讀方法。課外書浩瀚如海，有精華也有糟粕，初中生閱歷尚淺，沒有辨別好壞的能力，而且很多初中生盡管讀了很多課外書，但感覺收效甚微，究其原因，就在于其“學而不得其法”。所以教師在引導學生讀書的同時，要特別注意教會學生掌握正確的閱讀方法，例如哪些書適合精讀，哪些又適合略讀，并要求學生在閱讀的時候進行勾畫，圈點，寫眉批，評語等，做讀書筆記時，把信息分門別類的記錄下來（科技、歷史、軍事……），這樣就能有效而快速的積累語言材料。教師平時也可以給學生推薦一些適合他們閱讀或他們感興趣的好書，讓學生在潛移默化中學會辨別書籍的好壞。

三、閱讀教學促進寫作教學的重要意義

“盡信書，則不如無書”教師在引導學生開展閱讀，養成良好閱讀習慣的同時，還要引導學生對作品進行適當的質疑。例如可以從環境出發，對作品中的人物、情節進行質疑，比如對一個歷史人物的形象進行分析、評價時，要緊緊結合這個人物所處的歷史環境，同一個歷史人物，隨著時代的變遷和發展，后人對其形象的評價可能不同。在閱讀中的質疑，不僅可以加深學生對作品的理解，還能教會學生一種思維方法，讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，言由心生，自然有話要說有話要寫。

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（作者單位：西藏拉薩江蘇中學）