淺談閱讀教學中學生主動性的培養

美國超級營地創始人愛立克·詹森認為：“影響兒童學習的兩個核心因素是狀態和策略。他認為狀態好，就是指課堂最佳的學習氛圍和形式積極的學習心態；策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求”。所以，作為現代小學教育改革的一個重要組成部分的閱讀教學，毫無疑問應該以學生的發展為根本點來確定我們的所有教學策略和教學行為方式。然而，現實的教學現狀卻是與“學生為主體”的現代教育理念相差甚遠，學生主要處于被動的、消極的學習狀態，很少有積極主動地參與和自己親手做成的機會，而教師也往往被自己先前所設計的教學思路所局限，對學習的思維獨創性不敢放手，自己的教學也缺乏創意。這就要求我們的語文課堂閱讀教學要努力引導學生向主動學習的教學模式轉軌。

學生主動學習的閱讀教學模式，關鍵在課堂教學，因為課堂是學生學習的主要場所。為了能夠促使學生主動地積極地學習，為了有效地落實學生在學習中、課堂中的主體地位，課堂教學應具有以下基本特征：

一、互動充分

現代認知心理學揭示：知識的學習、能力的發展，都是在活動中實現的，課堂教學中必須重視學生的活動。因此，閱讀教學過程中，教師要充分重視師生互動、生生互動，使學生在這樣雙重的交互活動中，得到啟發，鍛煉思維，學會團結合作。

現代教學論認為：師生互動、生生互動是教學中非常重要的人力資源。在真正的互動性閱讀教學課堂中，要做到多維互動，合作共享，只有如此才能真正讓課堂互動充分并有效。據研究，小組活動是十分有效的組織形式。因為個體活動很難做到合作、共享；配對活動又常常缺乏足夠的共享資源；全班活動會減少學生參與率。課堂以學生為中心，以活動為中線，充分體現學生的主體性，整個教學活動要體現多維度、多層次互動。所以，要追求“輕負高效”的教學效果，必須改變傳統閱讀教學以“傳授——傳授”的模式，走向以學生為主體，多維充分互動的教學模式。

二、指導學法

德國教育學家第斯多惠認為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”因此，要讓學生主動地學，重要的是讓學生學會學習，教師在教學過程中必須給予學習方法的指導，古人說的“學貴有方”說的就是這個道理。所以，教師在整個教學過程中，必須以學生為主體，引領學生自己在學習過程中探索規律，掌握方法，才能達到“教是為了不教”的目的。

譬如一位教師在執教《蝙蝠和雷達》這篇課文時，緊緊扣住重點訓練內容——學習歸納段意，在引導學生歸納出第一段段意前，先引導學生歸納出第一、二自然段的段意：一架飛機在天空飛行；飛機之所以能夠安全飛行是因為人們從蝙蝠身上得到了啟發。接著這位教師引導學生歸納段意，明確第二自然段為該段的大意。最后教師提出問題：“剛才你們是怎么歸納出第一段的段落大意呢？”引發學生思考剛才的歸納過程，使學生掌握本堂課學習的歸納段落大意的方法：舍次要內容，抓主要內容。學生在進一步深入理解課文的同時，又在教師的引導下掌握了歸納段意的方法，真是一舉兩得。因此，教師要教會學生學會學習，學會思考，而不是僅僅將其視為一個知識的容器。

三、參與評價

以往的語文教學，學生學習效果的好差一般都由教師來評判，學生極少有發言權，往往處于被動狀態。因此為了建構學生主動學習的閱讀教學模式，調動其學習的積極性和落實其主體地位，教師應該把“評價權”交還給學生，在課堂教學中適當地用“你是怎么想的？你認為他說得對嗎？”“這樣思考問題全面嗎？為什么？”等使學生開動腦筋積極參與評價，而教師就要及時對學生的創意進行肯定、鼓勵，但教師的評價一般應“滯后”要做到“少說、多聽、適時點評”。

需要注意的是學生不僅可以對學者進行評價，也可以對教者提出異議，從而使學生能夠在課堂上暢所欲言、直抒胸臆。

四、個性閱讀

新課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。更為本質的說，閱讀教學的本質屬性是“對話”。閱讀既不是簡單的知識接受，也不是單純的能力訓練，而是讀者與作者、文本的信息交流，精神交往，追求的是閱讀者與讀物的“視野融合”。正是從這個意義上說，我們主張課堂要引導這種個性化的對話向縱深發展，調動起每一個個體融進“對話”之中。

雖然面對的是同一個文本，但由于閱讀主體的個性差異，必然導致個性化的閱讀，使學生的身心得到徹底解放，顧及了生命活動的個體差異，體現了閱讀教學的對話——生成性特征，使課堂煥發出了勃勃的生機。

五、留疑啟思

閱讀教學應是引導學生帶著問題進入課堂，在教學中產生更多的疑問和更多的思考過程。只有這樣才能激發學生的學習興趣，并產生足夠的動力，為接下來的持續的學習打下良好的基礎。因此，教師在課堂教學中，要能夠恰當地給學生設疑、留疑，讓他們邊聽課邊思考問題，在對問題進行分析、解決的過程中提高思維能力；教師最重要的是應該啟發學生產生新的問題，以引起他們更加深入的思考。

比如教學《太陽》一課，首先要求學生細讀課文，根據課文中的內容的安排進行分段，學生之間交流后達成共識，把全文分成“太陽的特點”和“太陽的作用”兩部分。接著請學生思考并提出就這兩個方面有什么值得研究的問題：為什么有人把太陽叫火球？它燒完了，地球還能存在嗎？……然后學生針對問題，在組內各抒己見，互相啟發，取長補短。每個學生學習的積極性、主動性都得到調動，學生的創造性、主動性在回答問題中也充分地得到發展。可見，課堂學習應該形成這樣一種時尚：帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂。

總之，建構主動學習的閱讀教學模式是為了改革傳統的封閉式的教學模式，通過改進課堂教學過程，改善課堂教學效果，落實學生主體地位；培養學生主動學習的能力，進而全面實施素質教育，塑造創造型、開拓型的“四有”人才。

（作者單位：浙江省廣播電視大學溫嶺分院）