挖掘主體內在特性 提升課堂教學效能

【摘 要】學生是教學活動的對象，是衡量教師教學活動效能的重要“參考值”。初中生處在學習活動的特殊階段，自身有著積極、能動的內在特性。初中生內在能動特性的有效激發，能夠對課堂教學效能的提升起到助推和促進作用。本文作者圍繞如何挖掘和放大初中生學習主體的內在特性，運用有效性教學策略，提升課堂教學效能這一主題展開了論述。

【關鍵詞】初中數學；主體特性；有效性教學；教學效能

教學活動是教師與學生進行雙邊互動交流和發展進步的重要形式，教師在教學活動中起主導作用，學生是教學活動的參與者，課堂是教學活動實施的“主陣地”。當前，隨著新課改的深入推進和素質教育的有效實施，對學科課堂教學提出了新目標、新要求、新任務。學生作為教學活動的對象，是學習活動的“主人”，教師所開展的一切教學活動、采用的一切教學方式、運用的一切教學原則，都是緊扣“以生為本”這一要求，將學生學習能力的提升和進步，作為教學活動的根本出發點和現實落腳點。通過對應試教育理念下教學模式與素質教育理念下的教學模式的對比分析，可以發現，教學的重點和交點有所不同，前者以“教師”為中心，發揮主導指導作用，后者以“學生”為中心，放大主體能動作用。加之新課改下的有效性教學是以學生學習技能及素養培養為核心。因此，在課堂教學活動中，教師要以學生為主線，以能力培養為目標，挖掘和放大主體內在特性，采用有效教學策略，提升課堂教學效能。

一、挖掘學生主觀能動特性，實施情感激勵式教學活動

初中生處在心理和生理發展的特殊階段，對外界未知事物或自然現象，都表現出強烈的探知“興趣”和認知“欲望”。好奇心、質疑性，是初中生主觀能動特性的生動反映。教育心理學指出：“興趣是學生學習新知、解決問題的內在動力和重要保障”，“積極情感的樹立有助于推進學習活動的進程”。而有效性教學活動的開展，需要學生保持積極、向上、樂觀的學習情感和內在潛能。因此，初中數學教師在教學中，要善于利用初中生主觀能動特性，根據學生情感發展特點和認知規律，挖掘出數學教材的情感激勵“因子”，設置出具有濃厚情感氛圍的激勵性教學情境，讓學生保持良好的學習情感和積極樂觀的學習心態開展學習活動。

如在“軸對稱圖形”新知導入環節，教師采用激趣導入的方式，通過談話導入的方法，用幻燈片出示“蝴蝶、蜜蜂、螃蟹”的圖片，讓學生觀察說說它們身體兩邊有什么特點，并引出“對稱”的概念。然后要求學生把它們畫下來，指出，得到的圖形叫做對稱圖形。接著，再讓學生欣賞其他具有軸對稱特性事物的圖片，讓學生感受生活中的對稱現象。學生在這一過程中，內在情感受到激勵，主觀能動性有效激發，主動學習探知成為內在要求。

二、挖掘學生探究積極特性，實施案例探究式教學活動

數學問題是數學學科知識要義及其架構體系的承載體，問題案例教學是課堂教學活動的重要組成部分。初中生在一定階段的問題解析過程中，初步掌握了問題解答的方法經驗，養成了問題探析的能力素養，形成了學習實踐的良好習慣，并在初中階段的問題案例解答中得到了有效的運用和實踐。因此，初中數學教師應抓住學生主體探究積極特性，利用問題案例的能力培養功效，設置典型問題案例，引導初中生開展問題案例分析解答活動，指導學生掌握正確解題策略，鍛煉和提升學生探究實踐能力。

問題：已知：如圖1所示，線段AO平分∠EAD和∠EOD。求證：① △AOE≌△AOD；②EB=DC。

上述問題是“全等三角形”問題案例教學中所設置的一道教學案例。在該案例教學中，教師利用學生探知未知事物的積極性，采用自主探究性教學方法，要求學生結合全等三角形的判定及性質開展問題條件及要求的分析探知活動。學生在探知問題條件中認識到，要證明△AOE≌△AOD，就需要利用全等三角形的判定，構建等量關系。而由線段AO平分∠EAD和∠EOD條件，可以通過“角邊角”的方法進行證明。要證明“EB=DC”，可以通過事先證得的三角形全等內容進行證明。

學生在這一過程中，自主探究性內在潛能得到有效發揮，同時能夠抓住解題要義和解答策略，進行有效探知解答活動，探究能力得到有效鍛煉和提升。

三、挖掘學生自我表現特性，實施互動評價性教學活動

初中生具有較強的自我表現欲望，會在各種場合，通過各種形式表現自我獨特的“風采”，期許引起別人的“目光”。互動評價性教學方法，是教師通過小組合作評價的形式，對學習過程或解題思路進行評判、分析，從而指明正確的學習方法，得出科學的解題策略。因此，教師可以將學生的自我表現欲望，借助于互動評價性教學活動載體，讓學生在分析問題、解析思路、闡述觀點的過程中，提出學生的解題觀點，展現學生的學習“風采”，從而在互評互動的活動中實現學習能力和學習品質的有效培養。

如在解答“一次函數”“已知關于x的一次函數y=（m-2）xm2-3+m+1是一次函數，則m的值為多少？”問題過程中，教師利用學生的自我表現欲強烈的實際，設計出“由已知，得m2-3=1，得到m=±2”的過程，讓學生開展評價分析活動，教師鼓勵學生大膽發言，表達見解。此時學生躍躍欲試，教師讓其中一位學生進行評價分析，該學生指出上述解題忽視了“m-2≠0”的情況，存在考慮不周的解題錯誤，因此，正確答案為m=-2。此時，教師對學生的分析過程進行肯定性評價，有效提升學生思考分析的積極性和實效性。

總之，初中數學教師在有效性教學策略運用過程中，要抓住學生主體內在能動特性，設置適宜教學情境，激發內在學習潛能，讓學生在有效教學活動策略中實現學習能力的有效培養和提升。

（作者單位：江蘇省溧陽市第三中學）