關于信息技術環境下高中數學自主學習策略研究思考

新課程要求我們要學好幫助學生去探索數學知識。然而，在鼓勵學生積極主動探索數學世界和引發更高層次數學思維活動等方面，現有的很多數學課程沒能很好提供具有足夠挑戰性的問題。以往研究表明問題解決的教學有利于學生數學思維能力的培養，但是由于種種條件的限制，我們卻不能經常性地給予學生這種練習的機會。當學生數學僅僅看作是關于一些定理和解題技巧的集合時，我們就很難對它有一個正確而全面的理解。讓學生參加由現代信息技術支持的數學自主學習活動，它既可以增強學生解決問題的能力，又可以促使他們積極地去思考、自主探索.

反觀當下信息技術應用的現狀怎么樣呢？現狀還不容樂觀，主要表現在三個方面：1.“多媒體”主要用來輔助“教”的；2.信息技術主要用于演示與展示；3.多是“成品課件”操作。其主要原因就是：1.信息技術與課程整合的目的不清，導致課堂教學應用的片面性；2.對“整合”的內涵不了解，導致課堂教學應用的形式化；3.沒有掌握“整合”的方法和途徑，出現“成品課件”整合課堂的現象。

從教學的主宰者到教學的支持者，從教學的合作者到教學發展的推動者，信息技術應用于教學有待一步步走向成熟。相信，隨著研究的不斷深入，信息技術應用一定迎來美好而光明的前景。

所謂現代信息技術支持的數學自主學習活動，就是由教師設計一些特定的問題，使學生通過教學平臺，在解決問題的過程中，通過利用這些工具在計算、測量的快捷性和即時的圖形反饋等方面的特點，能夠充分地調查、探究、猜想等數學活動，以及驗證他們自己的猜想是否合理，從而形成相應的概念。

理想的教學應該是把教師與計算機的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美結合在一起.為此就需要教師全新的教學設計。我們的這項課題研究所要解決的主要問題就是建設網絡平臺，提高學生學習的自主性。具體來說就是如何創設自主學習的信息環境，調動學生的學習積極性，培養學生的信息素養和勤于探究、善于合作、挑戰自我的品質，最終達到提高教學效益的目的。基于上述原因，我們順應時代發展趨勢，提出充分利用我校信息技術資源優勢，研究符合我校實際的信息技術環境下自主學習的課堂教學策略，從而推進信息技術的應用，推動新一輪課改的順利進行，福澤后代。

具體來說，教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、運用，學習的管理等方面。教學策略與教學模式、教學方法相比，它更具有靈活性，更能解決實際教學中不同教學情景下的具體問題。而在信息技術環境下，教學信息呈現更是一個動態、多維、開放的狀態。同時，對于我們一線教師來說，教學策略看得見、摸得著，更容易掌握和運用。所以探究信息技術環境下自主學習的教學策略成為我們研究的主攻方向。我們認為：研究信息技術環境下自主學習的教學策略（結構）的核心是利用信息環境改變傳統的教與學的方式，充分發揮學生在學習過程中的主動性與創造性。

一、構建課堂信息環境的策略

信息的來源是多方面的，每種信息來源渠道又包含大量的信息，如果將這些信息都引進課堂是不現實的也是沒必要的，這就需要我們教師和學生對采集的信息進行加工處理，構建一個與教學相關，對教學有用的信息環境。在構建信息技術環境方面我們從教師和學生兩個方面去著手，共同營造、建構信息環境。

1.教師方面：充分利用網上資源查找教學資料和課件素材，運用Photoshop、Flash、Windows附件中的錄音軟件和超級解霸等信息技術對素材進行圖像處理、制作動畫、錄制編輯聲音和截取影片等等；運用課件制作平臺PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage2000、Dreamweaver等制作大量實用、交互性好、美觀的多媒體教學輔助軟件。

2.學生方面：我們認為應該充分利用各種形式，教會學生收集、整理、優化相關信息，指導學生進行文字上的閱讀，收集有關資料，進行整理。教會學生操作電腦、上網，收集、加工、處理信息的方法，讓學生依據需要來整理信息，教師指導學生從這些信息中去篩選，找到與課文中有關的信息。通過大量實踐操作，讓學生就從中形成收集、檢索和初步整合信息的能力。

二、探索信息技術環境下自主學習的課堂教學策略

什么是信息技術環境下“自主學習”的教學策略？這是我們著重要解決的問題。

教學過程是一種信息（知識）交流及意義建構的過程。信息技術環境下自主學習的課堂教學策略的實施對于學生終身學習和獨立發展意義非凡，具體做法：

1.信息技術環境下合作交流的教學策略

信息來源的多樣化，可以改變以前那種信息單一的教學灌輸模式，也必將給學生更多的自主空間，從客觀上調整了“教”與“學”的關系，更有利于教師、學生之間的交流與合作學習。

2.信息技術環境下自主發現式教學策略

由于信息技術能夠將抽象的問題形象化，復雜的問題簡捷化，將許多動感的現象展現在學生面前，激發興趣，引起思考，進而幫助學生在探索的過程去發現知識、發現規律。它的成功運用可以使學生在迷惑時，出現眼前一亮、豁然開朗感覺，這是傳統教學不敢企及的.

3.信息技術環境下“分層成功”學習的教學策略

信息平臺的建設給學生乃至家長更多交流互動的機會，學生通過網上互動交流，與教師家長相互溝通，表明心得，反饋理解，及時得到認可，更加細化、量化了學生每一時段的進步，使他們在學習新知的過程中體驗自身價值，自身獲得最大限度的成功！

4.信息技術環境下引導學生進行“評價反思”的教學策略

建構主義的學習理論告訴我們：學生學習的過程不是機械地接受信息的過程，而是一個對外部信息進行主動加工并融入學生已有的知識體系之中的過程，它的學習過程強調反思和評價。于是我們在實踐中提出了信息技術環境下引導學生進行“評價反思”的教學策略。

（作者單位：廣東省清遠市田家炳實驗中學）