精心設疑，有效提問

【摘 要】初中數學教學是學生在數學學習過程中的重要學習階段，這一階段是為學生的數學學習奠定基礎的重要階段也是學生的數學學習的關鍵階段。我們在數學教學的過程中要幫學生抓好這一時期的教學，為學生更高層次的數學學習奠定良好的基礎，也為學生之前的學習更好的銜接。

【關鍵詞】初中數學；有效提問；課堂教學；方法探析；分析討論；拓展提問

初中數學時教學的關鍵時期，因而，我們也應當提高課堂的教學效率，為學生安排更好地互動教學課程。在互動的學習過程中學生可以更好的理解數學課堂問題。而教師在課堂的提問就是提高課堂教學效率的有效途徑，我們在進行數學教學過程中適當的提問可以引導學生正確的思考數學問題。建立正確的數學思維與數學理念，并通過這種教學方式更好的了解學生對知識的掌握與理解程度，并據此為學生更好的安排課堂的學習內容。

一、概念教學的過程中需要我們預設一些課堂問題幫助學生更好的認識知識

很多時候我們在進行教學的過程中會忽略對概念的詮釋，但是正是教學過程中的這種疏忽讓學生對知識的掌握不夠牢固。我們采用課堂提問的方式對概念進行教學會幫助教師更好的的認識學生在課堂上知識掌握的盲點。針對問題對癥下藥，這樣可以幫助學生更好的分析概念、掌握基礎。只有這樣學生在綜合性的解題過程中才能更加得心應手。我在課堂上經常針對本節課的知識為學生提出一些有關的問題，幫助學生更好的認識概念本身也更好的掌握知識要點。

例如，我曾在課堂就這幾個問題與同學們展開討論。“問題1：兩個直角三角形一定相似嗎？為什么？問題2：兩個等腰三角形一定相似嗎？為什么？問題3：兩個等腰直角三角形一定相似嗎？為什么？問題四：兩個等邊三角形一定相似嗎？為什么？問題五：兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？”這些基本概念當學生剛接觸中必然有些陌生，我讓學生持正確觀點，與我展開辯論。直到他們能清楚明白的闡述自己的觀點我就知道學生真正接受了這些幾何概念。同時，在這一提問與討論的過程中我也發現了很多學生不理解的問題，并對其進行了解釋。這也對我日后的教學工作有很大幫助。

二、我們在教學的過程中應當適當的安排與學習內容相關的課堂例題拓展提問，以幫助學生更好的理解課堂知識

數學的教學需要互動，我們在課堂的教學過程中，應當聯系課堂的教學內容進行有關的課堂例題教學，并針對有關的例題進行課堂的提問，幫助學生通過啟發式教學與自主的思考學習更好的理解所學內容。這種提問式的教學方式可以為學生日后的數學學習提供一種良好的啟發教學模式。我們在初中數學的教學過程中藥適當的單排與我們本節課相關的例題，引導學生主動去思考問題。在我教學的過程中就經常為學生做一些相關的提問與分析。我舉一課堂教學實例進行實際的分析。

例1：如圖所示，己知四邊形ABCD中，AB=DC、AC=DB 求證：四邊形ABCD是等腰梯形。

此題是有關“梯形”，知識內容的一道數學問題，此題的日的和意圖是讓學生在問題解答中，掌握梯形問題輔助線添加的基木方法、這時教師向學生提出問題：“根據梯形知識性質，該問題可以采用幾種方法進行解答？”接著讓學生進行探討活動，學生在相互討論活動中意識到，此題實際是考查等腰梯形的判定方法，要證明四邊形是等腰梯形，一般可以通過兩種途徑：一是作一邊的平行線，證明平行四邊形；另一種就是通過證角相等，證明AD∥BC最后教師讓學生根據討論結果進行問題的證明。

三、在教學的過程中我們可以進行拓展型的提問教學，幫助學生更好的認識數學知識、分析數學問題

很多時候學生在教學時不是不知道怎么做一道題，而是沒有明白具體的解題方法。這讓學生在解題的過程中的效率明顯降低。作為教師我們可以在課堂上針對一些典型的數學問題展開有關的拓展提問與教學。幫助學生在拓展學習的過程中更好的分析理解問題。認識到數學解題過程中掌握解題技巧與方法的重要性。課堂上的提問可以幫助學生意識到學習過程中的重、難點問題，更好的在課后進行復習與總結，這對于學生的數學學習時有很大的幫助的。

例2：已知點C是線段AB上一點，D、E分別是AC，BC的中點，且AB=16，求線段DE的長。

分析：通過作圖分析我們很快可以得到DE=8（AB）。

變式：如果點C是直線AB上一點，其它條件不變，還求線段DE的長。

這時，老師應該對學生進行一定的引導，觀察與上題的異同。猜想結論：DE=8（1/2AB）.進而證明。

變式：已知OC是∠AOB內的一條射線，OD、OE分別是∠AOC，∠COB的平分線，且∠AOB=80°，求∠DOE的度數。

變式：如果OC是∠AOB外的一條射線呢？

這種類似的啟發式的教學提問可以幫助學生在學習時更好的對數學知識進行思考與分析。我們應當知道作為教師在課堂上的任務不是教會學生做某一道題目，而是針對這些題目以教師的角度進行分析與拓展，在這種提問式的教學過程中能夠幫助學生更好的理解知識，掌握方法。

初中數學教學對學生學習過程中知識整體的結構性以及知識的重要性而言都占有很重要的地位。因而，我們作為教師也應該從學生的角度出發，展開相關的教學探索。提問式的教學方式對學生而言是具有啟發性與實際教學意義的，在我們的課堂教學中應當多采取啟發式的教學模式，幫助學生建立良好的數學基礎。以便學生日后更好的學習理解數學知識。

【參考文獻】

[1]許道娒.初中數學課堂有效提問的策略研究.佳木斯教育學院學報.2010，（4）.

[2]劉永.李克民.初中數學課堂有效提問的策略初探. 金色年華：教學參考.2011，（11）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市實驗中學）