挖掘鄉土教育資源 拓展美術教學空間

美術課程標準非常重視課程資源的開發與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”《美術課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。作為一名美術老師，我們應該如何更好的挖掘家鄉民間美術教育資源？下面我談談幾點看法：

一、吸納鄉土文化，融入美術教學內容

教育學生熱愛家鄉，讓其了解家鄉美術，將大量的家鄉民間藝術資源吸納和融入到美術教學內容之中，將豐富多彩的家鄉民間美術引入課堂。由于家鄉民間美術包含著廣泛而獨特的地理知識、歷史遺跡、民俗文化、民間故事等內容，因而要讓學生通過欣賞教學認識傳統的地方文化，培養其民族美術的認同感。如在教學中，像傳統手工藝品、古建筑、都涵蓋了大量的民間美術內容。教師可結合地方特色組織教學。為了開拓學生視野，拓展思維，組織學生參觀博物館或實地考察。教師根據現有的教學內容，進一步發掘教材中的內涵，結合地方文化特色，對原教學內容進行選擇，挖掘和加工，使之更有利于學生的全面發展，有利于教師形成自己特有的教學風格，有利于形成具有地方特色的美術教學。

二、探究鄉土工藝，豐富美術教學形式

實踐是生活體驗的最佳方式，家鄉民間美術學習不僅要使學生獲取美術知識，而且要在探究實踐過程中，培養他們的實踐技能和合作的精神。如家鄉的瓷塑是民窯瓷塑的杰出代表，其創作不受官窯繁瑣拘謹的羈絆，取材廣泛，造型優美、線條流暢、胎釉堅固致密，其產品器型豐富，集實用、裝飾、觀賞于一體，具有民間陶瓷藝術的芬芳。為了讓學生深入了解自己的鄉土文化，專門設計了一課《陶瓷燒制技藝》，在教學中，充分考慮到學生發展的各種需求，運用多媒體教學手段，介紹陶瓷制作的各種工藝，欣賞陶瓷的精品，精心地設計陶瓷燒制技能體驗、設計運用、繪本創作等各種實踐活動，運用個體實踐與小組合作創作的不同方式，提供給學生各種條件，解放學生的時間和空間，使學習成為學生的自主活動。同時，開放性、實踐性作業形式的設置，也使學生的藝術知識能應用于日常生活，形成主動進行知識建構的意識，促使學生素質全面提升。

三、挖掘鄉土特色，開發美術課程教學

美術課程資源開發與利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發。所以美術教師應在教學中，結合學校實際的地域特點，依據一定的教學目標對地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內容。教學中教師盡量發掘和利用貼近學生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學內容。

自古以來，家鄉的民間手工藝就十分發達，如家鄉永春的紙織畫已有1400多年歷史，因為它具有立體感，且色彩淡雅，有“隔簾觀月，霧里看花”的美感。始于明正德年間，迄今已有500多年歷史的漆籃制作工藝，編制精細、質地端莊、典雅大方，有“一塵不沾顯光亮、色麗畫絕奪天工”的美譽。有作為中國傳統木結構營造三大技藝之一的閩南民居建筑技藝。有被聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會打包列入“世界非物質文化遺產名錄”的李堯寶刻紙。還有依附佛像雕塑產生的漆線雕藝術等等。在教學中，先讓學生自己去了解并收集相關的材料，創作出一幅幅具有濃厚鄉土氣息的作品。培養了學生良好的觀察習慣和觀察能力，發展了他們的想象力和創造力，提高用美術表達自己感受的能力和貼近自己生活的設計、制作能力。學生充分發揮自己的想象力創作出了獨具特色的作品。

把這些家鄉民間美術資源作為美術學具引進課堂時，引起了學生的極大興趣，調動了學生內在體驗，學生學得主動、愉快、生動活潑。

四、利用鄉土資源，開展藝術實踐活動

聯合國教科文組織九個人口大國全民教育首腦會議（1993）《行動綱領》中“基礎教育的行動指南”部分就“文化的針對性”提出：“基礎教育應設計成不僅提供必要的學習內容，而且還應發展對個人特定的文化和社會背景的批判性意識，但與此同時還應注意確保這種意識不會使學習者疏離于他們的根源：其家庭、社區和環境。”

家鄉的風景優美，有百丈梯田、千年古柏、村煙點點，慈峰毓秀、還有挺拔的現代建筑群，令人心曠神怡，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風景。結合春游、秋游組織學生到郊外寫生、拍照，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，讓學生體驗繪畫過程，激發學生的學習興趣。

另外，在學習制作漆籃教學實踐中，引導學生走出課堂，走向社會，有目的地開展與生活實際相聯系的課外活動，如參觀民間藝術展覽，參與非物質文化遺產的展演活動，邀請民間藝術家開展專題講座，調查漆籃在現代生活中的運用，結合現實情境設置相關問題，展開自主探究的過程，創設學校、社區一體化的展示平臺，引導學生體會藝術在現實生活和科學過程中的作用，提高改善生活、美化生活的能力。

總之，家鄉的民間美術帶有濃厚的生活氣息與鄉土氣息，是與自然和生活融為一體的，是對學生進行人格教育、生活教育、民族精神教育的好材料。積極開發具有鄉土特色的美術課程資源，避免對鄉土資源的開發與利用流于機械主義和形式主義，揚長避短，突出個性，只有這樣才能形成特色的美術教學模式。美術課程資源在農村蘊藏著豐富的開發潛力，只要我們攜起手來共同努力，合理地利用鄉土資源，轉變觀念、勇于實踐，就會發現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。

【參考文獻】

[1]《普通高中美術課程標準》人民教育出版社（2003年4月版）

[2]陳茹《開發有地方特色的美術課程》2005年第五期《中國美術教育》

（作者單位：福建省永春縣第三中學）